電算化教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

【摘要】會(huì)計(jì)的地位隨著社會(huì)的發(fā)展愈加重要。但是，目前在電算化賬務(wù)處理方面，高職校方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度尚有不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)產(chǎn)銷一體的需求。這就導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招不到合適人才的窘境。雖然近年來各高職校逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了電算化課程，但是校方在課程、教材、師資的安排上仍不夠重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲不是很大，到工作崗位不能學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】電算化教學(xué);會(huì)計(jì);應(yīng)用

會(huì)計(jì)電算化，顧名思義，即會(huì)計(jì)人員在工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理會(huì)計(jì)信息。上世紀(jì)末，我國(guó)就開始了電算化會(huì)計(jì)的起步，在經(jīng)歷了初期的摸索之后，終于步入發(fā)展階段并取得了顯著成績(jī)。電算化會(huì)計(jì)正逐步取代傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。幾乎所有高職校會(huì)計(jì)專業(yè)均開設(shè)電算化，但是企業(yè)需求與學(xué)校電算化教學(xué)之間仍存在很大差距，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。

一、電算化會(huì)計(jì)在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

（一）課程設(shè)置不合理

電算化會(huì)計(jì)課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)仍舊在教學(xué)中占有一席之地。培養(yǎng)電算化會(huì)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是目前的電算化教學(xué)片面的追求理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作以及綜合能力，培養(yǎng)出了一大批無法適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)試型會(huì)計(jì)。而有的學(xué)校則是認(rèn)為電算化會(huì)計(jì)的重心在于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，甚至由計(jì)算機(jī)老師來講授會(huì)計(jì)電算化課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言。只重會(huì)計(jì)或者只重計(jì)算機(jī)的做法均與高職校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差。

（二）教學(xué)方法呆板

電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中財(cái)務(wù)軟件的操作應(yīng)該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學(xué)手段的滯后使得理應(yīng)生動(dòng)形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學(xué)中結(jié)合了財(cái)務(wù)軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強(qiáng)行灌輸大量會(huì)計(jì)原理，很少安排計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得不到親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能很好地掌握電算化會(huì)計(jì)軟件。

（三）教材存在諸多問題

教材水平的低劣著實(shí)令人擔(dān)憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實(shí)際處理財(cái)務(wù)的案例，致使學(xué)生實(shí)際處理財(cái)務(wù)能力不強(qiáng)，問題教材也從負(fù)面影響著電算化會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，高校師生對(duì)市面上流傳的教材使用評(píng)價(jià)滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實(shí)施，電算化會(huì)計(jì)教師本身所承擔(dān)的課時(shí)任務(wù)強(qiáng)度大，時(shí)間長(zhǎng)，且教學(xué)資歷尚淺，所以沒時(shí)間、沒能力去自編教材。

（四）師資力量不足

目前學(xué)校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會(huì)計(jì)課程，他們多是經(jīng)過后期短期培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)考取電算化會(huì)計(jì)證書成為電算化教師的。電算化會(huì)計(jì)證書的考取并非難事，而教師們往往對(duì)手工會(huì)計(jì)難以忘懷，所以計(jì)算機(jī)成為了教師教學(xué)的薄弱點(diǎn)，這對(duì)電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)極為不利。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師陪同電算化會(huì)計(jì)教師一同上課，以便隨時(shí)解惑的場(chǎng)景。師資力量的不足大大制約了電算化會(huì)計(jì)的教育事業(yè)。

二、電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）課程設(shè)置與就業(yè)有機(jī)結(jié)合

電算化會(huì)計(jì)的專業(yè)課除了講授傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，尤其是必須將課程與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來。電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才需具備會(huì)計(jì)核算與分析能力，并善于從事財(cái)務(wù)管理與核算工作。因此，電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的核心是對(duì)技能與綜合能力的掌控。此外，實(shí)踐在電算化教學(xué)中占有重要地位，所以課程中應(yīng)加入大量實(shí)訓(xùn)并且安排學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。既是將理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)，又是學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有利于緩解學(xué)生就業(yè)難的問題。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法及手段

教學(xué)方法與手段深深影響著電算化教學(xué)的效果。即使在教授電算化理論時(shí)，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時(shí)，穿插演示如何使用相應(yīng)軟件處理案例，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行軟件教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去熟悉軟件功能，操作軟件系統(tǒng)。教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)。此外，校方還可以邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件的銷售人員來輔導(dǎo)學(xué)生操作軟件。

（三）建立適合的教材體系

一本優(yōu)秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時(shí)，其內(nèi)容要達(dá)到職業(yè)崗位的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并且，教材中要及時(shí)收錄當(dāng)下最新的時(shí)事案例與前沿知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。為了保證教材內(nèi)容可以滿足職業(yè)崗位的嚴(yán)苛需求，為了使學(xué)生可以更快更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，編寫人可以在企事業(yè)的實(shí)踐中收集豐富的案例，同時(shí)參考相關(guān)雜志和財(cái)務(wù)報(bào)告，從而編寫出適合的教材。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)技能水平

專業(yè)課教師的技能水平是電算化教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，將直接影響著教學(xué)效果。因此，建立一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。積極鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行再教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次，在通過二次教育加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)入到基層工作部門鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)業(yè)中去。同時(shí)，校方可以外聘有經(jīng)驗(yàn)懂知識(shí)的企事業(yè)專家學(xué)者和技術(shù)人員進(jìn)入校園開設(shè)講座。

結(jié)語

電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)情況令人擔(dān)憂，學(xué)校教育出的學(xué)生與企事業(yè)所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發(fā)展的口號(hào)落實(shí)到實(shí)處，就可以使電算化在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用好、發(fā)揮好。也只有這樣，才能使我國(guó)的電算化會(huì)計(jì)教育事業(yè)更適應(yīng)社會(huì)需求，更好地解決學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)用工荒的問題。

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