基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式初探

【摘要】教學(xué)方式的變革是教育教學(xué)改革的直接體現(xiàn)，沒(méi)有教學(xué)方式的變革，課程改革就無(wú)從談起。本文初步探析了基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革的內(nèi)涵及其理念，嘗試了針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展“學(xué)講做”教學(xué)方式改革取得的效果及存在的不足。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué) “學(xué)講做”;教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但職業(yè)教育教學(xué)改革，由于眾所周知的原因，效果并不理想。在部分職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，怎樣改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革是有益的嘗試。

一、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式理論依據(jù)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，一切思維活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力機(jī)制。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，不是教師講會(huì)的。以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上的螺旋式發(fā)展。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式改革取得了較好的效果。“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)已說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教;“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，也就是“講明白”。而要想“講明白”和“做出來(lái)”，“學(xué)進(jìn)去”是前提。據(jù)此，“學(xué)講做方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講明白”、“教別人”、“做出來(lái)”，使學(xué)生在教別人的過(guò)程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的基本環(huán)節(jié)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教材開(kāi)發(fā)“是什么”（What）、“為什么”（Why）、“怎么做”（How）三類(lèi)問(wèn)題，簡(jiǎn)稱(chēng)“3W”法。課堂教學(xué)流程的主體結(jié)構(gòu)為：“學(xué)進(jìn)去、講明白、做出來(lái)”三步。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（學(xué)進(jìn)去）、交流展示（講明白）、操作練習(xí)（做出來(lái)、學(xué)進(jìn)去）、檢測(cè)反饋（講明白）、反思提升（做出來(lái)）”。簡(jiǎn)稱(chēng)“三步五環(huán)”教學(xué)方式?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的基本內(nèi)容

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”（學(xué)進(jìn)去）：由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)能力，因此，要用明確具體的“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)置問(wèn)題，學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。首先，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，再進(jìn)行小組討論。小組討論是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論解決生生交互可以解決的問(wèn)題。

“交流展示”（講明白）：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。

“操作練習(xí)”（做出來(lái)、學(xué)進(jìn)去）：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在“交流展示”的基礎(chǔ)上，把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)互教互議、教師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決后，學(xué)生開(kāi)始自主或合作將本次課的主要“任務(wù)”“做出來(lái)”，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，也可以是做習(xí)題，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的深化。

“檢測(cè)反饋”（講明白）：是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，對(duì)學(xué)生“操作練習(xí)”的成果或“作品”進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生或教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。

“反思提升”（做出來(lái)）：是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

四、基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式的效果和不足

實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“學(xué)講做”教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，真正使學(xué)生由“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“能力本位”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些不足。比如：讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣，對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”不能得到很好落實(shí)。從而“講明白”的效果不理想，學(xué)生上臺(tái)“講明白”的積極性不高，還要教師更多的引導(dǎo);“做出來(lái)”學(xué)生往往要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間摸索，教學(xué)效率有時(shí)不盡如人意，這時(shí)教師的示范操作和引導(dǎo)要及時(shí)，巡回指導(dǎo)的力度要加強(qiáng)。因此，開(kāi)始時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要多一些，教師的講解也是必要的;有時(shí)讓學(xué)生討論也并不熱烈，甚至討論不起來(lái)，達(dá)不到“兵教兵”的目的，這是因?yàn)樗懻摰膯?wèn)題要么太“難”，要么太“簡(jiǎn)單”;因此，教師在設(shè)置“問(wèn)題”的時(shí)候要考慮學(xué)生的實(shí)際，要形成“問(wèn)題鏈”，要有“追問(wèn)”，要以生為本，要低臺(tái)階、小步子，貫徹循序漸進(jìn)的原則。有時(shí)討論又太吵鬧，影響其他小組學(xué)習(xí)，甚至討論偏離主題，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，制定討論規(guī)則，比如：討論的聲音只能讓本組學(xué)生聽(tīng)到，不要影響其他人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》 徐州市教育局

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用手冊(cè)》 車(chē)希海