培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才的教學(xué)方式改革探討

【摘要】本文圍繞如何培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才的教學(xué)方式改革問(wèn)題進(jìn)行探討，擬提出一些建議：發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)、教學(xué)方式改革重在激發(fā)、教學(xué)改革要抓住要點(diǎn)、重視學(xué)生的非智力因素對(duì)教學(xué)的影響四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望對(duì)教學(xué)改革提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;教學(xué)方式;激發(fā);改革

培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)類人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要改變“灌輸式”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，不斷獲取新的知識(shí)和提高能力，從而有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成?？梢姡處熣_地選擇和不斷地改革教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情。教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才的教學(xué)改革可從以下幾個(gè)方面著手。

一、教學(xué)中教師要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)

教師的教學(xué)是一種精神勞動(dòng)，一般的說(shuō)物質(zhì)產(chǎn)品要求標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化，而精神產(chǎn)品則是個(gè)性化，因而教師的勞動(dòng)必然要體現(xiàn)出各自的特征。這是由于每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行，不應(yīng)嵌在一個(gè)框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法。教師學(xué)習(xí)外地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本單位他人的教學(xué)之長(zhǎng)，目的是從中取得借鑒，訓(xùn)練自己的教學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)習(xí)別人不能照抄照搬，一切率由舊章，更不能脫離自己的實(shí)際，拋棄個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在形式上東挪西借，搞花樣翻新，爭(zhēng)奇弄巧，嘩眾取寵。否則只會(huì)落得個(gè)邯鄲學(xué)步、實(shí)得其反的結(jié)局。這勢(shì)必影響教學(xué)方法改革的深入。需要的是結(jié)合自己的實(shí)際，研究創(chuàng)造出自己的適用實(shí)效的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂學(xué)的積極性，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。要看到我們每個(gè)教師在教學(xué)上都有自己的長(zhǎng)處、自己的優(yōu)勢(shì)、自己的方法?；A(chǔ)較差的教師，也不是一無(wú)是處，不能盲目自棄，單純比葫蘆畫瓢地摹仿他人。但也不能固步自封，破不了陳規(guī)，無(wú)所改進(jìn)，應(yīng)該在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，勇于探索，大膽革新。也需要知道，一個(gè)人的創(chuàng)造，不管他自己意識(shí)到與否，都是在既定的，即是從過(guò)去繼承下來(lái)的條件下，從他人的經(jīng)驗(yàn)和積累中獲得的。重視形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，不能把共性的東西一腳踢開。也就是說(shuō)，個(gè)性不能離開共性而存在，不管哪種風(fēng)格和特色，都要受一般教學(xué)規(guī)律和總原則的制約。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，既有一般教學(xué)規(guī)律和形式的探索，又不限于一法，不拘一格，在尋求共性的同時(shí)，保留自己的授課風(fēng)格，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，教出自己的特點(diǎn)。

二、教學(xué)方式改革重在“激發(fā)”

教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，形成一定經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體.如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關(guān)的知識(shí)信息，形成暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn).“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語(yǔ)·雍也》），此話是很有道理的.因此，現(xiàn)代教學(xué)方法改革充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的作用，并努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性.例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，我國(guó)教育界創(chuàng)造的“憤悱情境教學(xué)法”、“問(wèn)題引導(dǎo)法”、“設(shè)疑教學(xué)法”、“引言激興法”等都反對(duì)學(xué)生呆讀死記，特別注意在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的。

教學(xué)方法改革改什么，有哪些內(nèi)容？目前我國(guó)高等教育的教學(xué)方式還是以課堂講授為主，輔以討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。調(diào)查估計(jì)，高等學(xué)校中大約有一半課程的課堂教學(xué)學(xué)生不滿意。最主要的弊病是呆板、單調(diào)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，一言堂，照本宣科，把教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，而不問(wèn)學(xué)生接受如何，如同“填鴨”。這就是所謂“注人式”教學(xué)。學(xué)生對(duì)上這種課不感興趣，提不起精神。好學(xué)生被動(dòng)地記筆記，不動(dòng)腦筋;差一點(diǎn)的上課打瞌睡、看閑書、寫短信、玩游戲，更膽大的干脆逃課。且不說(shuō)這里還有教師上課內(nèi)容過(guò)于艱深，學(xué)生根本聽不懂;條理不清、沒有重點(diǎn)、平鋪直敘、語(yǔ)言難懂等問(wèn)題。其次，是師生之間沒有互動(dòng)，教師教、學(xué)生學(xué)，相互很少交流、教師不知道學(xué)生姓名，除了通過(guò)考試，也不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，談不上因材施教。

因此，教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力;同時(shí)要貫徹因材施教原則，既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。這是很高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這樣的要求，就要在教學(xué)方法上廢止“注人式”，實(shí)施“啟發(fā)式”，同時(shí)要實(shí)行師生互動(dòng)，課內(nèi)外結(jié)合。

在貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則上，優(yōu)秀教師創(chuàng)造了許多卓有成效的具體方法。例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法：教師提出問(wèn)題和相關(guān)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己得出結(jié)論，教師再加以總結(jié)，給出準(zhǔn)確表述的答案。重點(diǎn)講解法：教師只詳細(xì)講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內(nèi)容與意義，解釋其演繹方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去推演和理解其他次要問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：教師提出一些情景、現(xiàn)象和問(wèn)題，然后逐一追索，讓學(xué)生自己思考，得出結(jié)論，使學(xué)生感覺是自己發(fā)現(xiàn)了真理，學(xué)習(xí)興趣和信心大增。研究式教學(xué)：教師提出課題，學(xué)生參與討論、研究，共同得到科學(xué)結(jié)果。此外還有稱為“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動(dòng)式”教學(xué)，不同教師有不同稱呼和說(shuō)法，但方式大同小異。按提出問(wèn)題方式不同，還有“案例式”、“情景式”等區(qū)別。這些方法都是以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)法的演化。總起來(lái)，都可看成是“啟發(fā)式”，其總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)。如何適當(dāng)運(yùn)用這些方式，決定于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術(shù)，是非常靈活。多樣的，沒有一成不變的規(guī)則。一般說(shuō)來(lái)，人數(shù)少的課堂容易實(shí)行學(xué)生參與式的教學(xué)，但是，即使對(duì)幾百人的教室，有經(jīng)驗(yàn)的教師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑。

黑板書寫與推演，一定的圖片教具及演示實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。這些環(huán)節(jié)是否運(yùn)用得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果關(guān)系很大。目前普遍采用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的、三維和多維圖形，形象地展示情景都有很大好處。但像PPT這樣的教學(xué)手段，如果運(yùn)用不當(dāng)，缺乏邏輯推演過(guò)程的展示，反而會(huì)妨礙學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師板書推演，也是思維過(guò)程的展示，可以幫助學(xué)生思考。有些教師把講義搬上PPT，課堂上展示PPT，逐片朗讀PPT，課后讓PPT上網(wǎng)，給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生課堂上連筆記也不需記，也不會(huì)記。這就會(huì)誤人子弟。更有教師一個(gè)PPT教案多年不變，反復(fù)使用，是不負(fù)責(zé)任的?，F(xiàn)在許多學(xué)校以教師是否使用計(jì)算機(jī)多媒體手段作為教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”的標(biāo)志，硬性規(guī)定上課必須使用PPT;聽說(shuō)PPT不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，有的學(xué)校又規(guī)定數(shù)學(xué)課不準(zhǔn)使用PPT。這都是形而上學(xué)，很不恰當(dāng)?shù)?。上課使用什么方法和手段，應(yīng)該完全授權(quán)給教師，教師從取得最好的教學(xué)效果出發(fā)，有權(quán)、也有能力決定采用什么方法和手段。

教學(xué)方法改革還涉及多種教學(xué)方式的運(yùn)用和革新。這里包括：課堂講授與討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課題研究等教學(xué)方式相結(jié)合，穿插進(jìn)行;個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合;以研究或服務(wù)項(xiàng)目為主線開展研究式（服務(wù)式）的教學(xué)方法;以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教學(xué)模式等?？荚?、考核方法的改革也屬此列。這些都要根據(jù)課程和教學(xué)要求，靈活應(yīng)用。改革要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的成果也給革新教學(xué)方法提供了一些新的觀念、理論和契機(jī)，我們要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這些新方法。

三、進(jìn)行教學(xué)方式改革要抓住要點(diǎn)

在過(guò)去的教學(xué)中，一般是對(duì)鉆研教材比較重視，而分析研

究學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于學(xué)生程度不齊，所以首先需要研究學(xué)生。需要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，分出好、中、差三種類型，從家庭環(huán)境、知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等方面找出他們各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而才能做到有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的問(wèn)題。其次是教師的講授要避開傳統(tǒng)教法的弊端，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不能再把學(xué)生的頭腦當(dāng)成容器，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械的學(xué)習(xí)，力圖把所有的知識(shí)全部塞入學(xué)生的腦子里，應(yīng)側(cè)重教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)，會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)，具有一定的創(chuàng)造能力。第三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)施愉快教育。教師的作用不只是把知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成樂學(xué)的精神。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生有了自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就如同長(zhǎng)了翅膀，增加了騰飛的力量。因此，要求教師在教學(xué)方法改革中必須十分注意因材施教，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要從“愛”字出發(fā)，做學(xué)生的良師益友，在課堂教學(xué)上力求做到“教態(tài)親切感人，語(yǔ)言豐富動(dòng)人，形象直觀引人”，使課堂變成師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂園，使全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

四、重視學(xué)生非智力因素的作用

當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說(shuō)明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系、相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，難于改變學(xué)生的智力水平，但它們是學(xué)生智力活動(dòng)的精神支柱和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之順利地進(jìn)行，并極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮.“皮格馬利翁效應(yīng)”已經(jīng)說(shuō)明師生之間良好的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)巨大的促進(jìn)作用，此外，堅(jiān)韌的意志力、積極的情緒體驗(yàn)、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)也都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件.保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫的“暗示教學(xué)法”，就是讓學(xué)生的情緒處于輕松愉快或無(wú)意識(shí)狀態(tài)下去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的.我國(guó)近年來(lái)創(chuàng)造的“問(wèn)題情境誘導(dǎo)教學(xué)法”，也是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，使他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得良好效果的一種方法.還有“非智力因素教學(xué)法”，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過(guò)程中，使學(xué)生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一.正象贊柯夫指出的那樣：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用.”