高校大眾化教育下創(chuàng)新性人才影響因子研究

【摘要】從1998年以來，我國高校通過大學擴招改革來實施超常規(guī)擴大招生，使我國的高等教育招生人數(shù)逐年增長，我國已經進入了高等教育大眾化發(fā)展階段。首要面對高等教育大眾化解決的創(chuàng)新性人才問題，大眾化教育的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面影響因子成為了一個大眾化教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，解決創(chuàng)新性人才培養(yǎng)從構建思想觀念的切應力、教育基礎設施投入以及更新社會人才需求類型為大眾化教育的立足點。

【關鍵詞】高校;大眾化;創(chuàng)新性人才;影響因子

一、高校大眾化教育的創(chuàng)新性人才發(fā)展溯源

（一）高校大眾化教育的發(fā)展歷程

1973 年，馬丁·特羅（MartinTrow）教授在題為《高等教育大眾化—量的發(fā)展和質的變化》的論文中，率先提出了高等教育大眾化理論。馬丁教授以發(fā)達國家高等教育發(fā)展的規(guī)律，對高等教育發(fā)展劃定了的三個階段：精英化（Elite）、大眾化（Mass）和普及化（Universal）?！熬⒒彪A段：當高等教育毛入學率在 15%以下，高等教育處于;大眾化階段：當高等教育毛入學率在 15%一 50%之間，高等教育就進入了;當高等：普及化教育毛入學率在 50%以上。但同時也指出了對高等教育大眾化的質的描述。這些質的變化體現(xiàn)在教學和科研的關系、學習動機和學風、高等教育與基礎教育和成人教育的關系、考試方式與授予資格的性質、標準的制定與保持、教師的培養(yǎng)和社會化等方面。

（二）高校大眾化教育的特征

高等教育大眾化具有宏觀的高等教育發(fā)展質量和微觀的人才培養(yǎng)特性，二者之間存在著矛盾與統(tǒng)一的辯證關系。其一，大眾化的高校教育發(fā)展特性，發(fā)展質量與人才培養(yǎng)是統(tǒng)一的，但具體地、階段地看，兩種質量標準也一定程度上存在著矛盾，這種矛盾，甚至在某種意義上來說也是無法回避的。高等教育大眾化人才培養(yǎng)的質量具有廣泛內涵和外延的范疇，大眾化教育對于在分析的層次、學科的不同，所產生認識也有迥異。其二，大眾化的人才培養(yǎng)特性，大眾化教育主要任務就是培養(yǎng)人，明顯體現(xiàn)高等教育區(qū)別于其他活動的屬性和特征，高等教育大眾化質量的核心成為衡量培養(yǎng)的人才的關鍵。而作為整體的教學質量則是一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，包括優(yōu)質高等教育的提供，并且能培養(yǎng)出優(yōu)質的高等教育人才。

二、高校大眾化教育的創(chuàng)新性人才的影響因子剖析

（一）人才培養(yǎng)的目標及方案決定了高校大眾化教育方向

對于人才培養(yǎng)目標以及大眾化培養(yǎng)方案的重要方面，同時也是一個迫切需要解決的重要課題。大眾化人才培養(yǎng)的生命線則是高等教育研究把重點放在高校教育方向上，而我國高等教育同樣面臨著如何提高高等教育質量。教育大眾化發(fā)展使我國人民群眾可以接受高等教育的機會大幅度增加，同時有力提升了我國人力資源開發(fā)水平，加強了我國綜合國力和國際競爭力，使得我國從人口大國轉變成為智力資源強國。作為高等教育質量的一個組成部分的高等教育教學質量，是從服務提供的主體來講的，顯然，作為大眾化教育的人才培養(yǎng)，高等學校要不斷提高，提供最好的，最適合的教學質量。

（二）專業(yè)學科的設置成為了大眾化與市場化結合的契合標

近年來，相關學術教學成果的概括和總結，也是我國高校新時期深化教學改革和提高教學質量的必要手段。提高高等教育專業(yè)學科，必須要有科學和嚴格的管理，同時要建立和完善高校教育專業(yè)學科設置，其是加強教學管理、提高就業(yè)的有效手段。在高等教育大眾化背景下，提高大學教育大眾化，使專業(yè)學科設置與大眾化、市場化有機的統(tǒng)一起來，全面推進教育大眾化教學模式。大學教育不僅在落實教育部文件同時也要把握住大眾化教育的教學改革方向，積極地創(chuàng)新適應高校教學對于具體人才培養(yǎng)措施和辦法實行。高等教育大眾化不僅僅是高校招生人數(shù)數(shù)量的增加，更要強調的是高校教學質量的提高和大眾化和市場化結合發(fā)展。

（三）社會需求衡量了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主導方向

高校教育由管理育人、服務育人與教書育人等活動和社會需求密切的結合在一起，其大眾化教育的優(yōu)良直接影響了到教育水平的高低以及工作成效的好壞，進而影響到人才培養(yǎng)的質量。從教學實踐中，教學意在傳道授業(yè)，因而教學質量則主要反映了微觀的教學過程中教師授課的質量和學生學習的質量。在現(xiàn)行的高校教育大眾化中，高校提供的許多活動都能體現(xiàn)教育的意義，教學實踐、學習研討活動、教學與管理和服務、學校軟硬件環(huán)境和校園文化建設都旨在提高高等教育的質量。很明顯，社會需求是真正衡量了教育大眾化的主要任務和目的。因此，作為能達到高的教育質量和人才培養(yǎng)質量的必要條件和途徑，則社會需求衡量了大眾化教育下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要的指標。

三、建構創(chuàng)新性人才的保障體系的高校大眾化教育的解析

（一）構建大眾化思想教育的切應力

對學生思想教育多樣性大眾化教育中，為學生多樣化的思想教育發(fā)展提供充足的空間。在各種社會因素的影響之下，思想日趨多元化新時期的大學生，其思想觀念凸顯出不確定性特點和矛盾性特點，對心理適應能力較差的大學生造成嚴重的影響，阻礙了高校的大眾化教育的發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，大學生思想的新特點及其成因的分析，為進一步加強大學生思想政治教育提高幫助，也為構建大眾化思想教育的傳輸提供有效地的切應力。高等教育由從前的精英化教育轉變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾化教育，學生培養(yǎng)的目標由原來專業(yè)型人才向全能型人才的轉變，也是學生思想觀念改變的一重大原因。我國的領域眾多，且每個領域存在著較大的區(qū)別，對于不同的領域行業(yè)，需求的人才也不同，所以致使學生具有更強的主觀意識，在面對事物時，對事物的功能性和目的性有更明確的認識。

（二）增加教育資金投入的加強基礎學科建設力度

促進教育公平方面是大眾化教育的主要工作方向，教育基礎學科建設成為了教育發(fā)展驅動力?？茖W研究及基礎學科作為高等教育質量的重要組成部分而存在的，這兩者協(xié)同合力，共同決定了高等教育提供的社會服務的質量，其原因在于高等教育通常是通過人才的培養(yǎng)和科研提高大學的發(fā)展。更好地實現(xiàn)教育的公平發(fā)展才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)健康發(fā)展，這就要加大財政對教育的投入力度為前提。與此同時，將培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的予以以發(fā)展高次高校大眾化教育的步伐，以增加更多類型、更多層次的人才，與高?；A學科建設中出現(xiàn)了認識上的偏差有關。

（三）更新社會需求專業(yè)設置的確保大眾化教育的創(chuàng)新力

20 世紀 90 年代以來，在新的科技革命的推動下，社會對人才需求發(fā)生了翻天覆地的變化，以網絡信息技術變革為起點的新革命，大眾化教育對大學生的專業(yè)訓練的要求相對針對性，社會對于電子商務、電子政務、電子公務、電子醫(yī)務、電子教務等專業(yè)需求相對優(yōu)越。大眾化教育對人才的市場的需求和教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)更為嚴格，高校大眾化教育更好的尋求切入點理性地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為己任。行政主管部提供較為全面地認識民辦高職院校戰(zhàn)略定位的問題;有助于學校行政主管部部門參考相應的對策研究，制定相應的法律規(guī)劃，調整相應的政策導向，完善相應的政策設計，從制度層面引導民辦高職院校的科學戰(zhàn)略定位。使本校的管理更加科學化，發(fā)展更加特色化，從而反過來有利于實現(xiàn)學校的定位目標。

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