心理資本視角下大學(xué)生積極人格培養(yǎng)的對策分析

【摘要】積極人格是由多種積極人格特質(zhì)組成的個體內(nèi)部相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，是個人積極的思想和心態(tài)，它強(qiáng)調(diào)個體采取一種積極向上的思考行為模式，積極人格有一部分是受遺傳因素的影響，但更多的是取決于后天的培養(yǎng)。本文就大學(xué)生人格形成現(xiàn)狀及原因進(jìn)行探索，并提出在心理資本理論視角下大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)及相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】心理資本視角;大學(xué)生;積極人格培養(yǎng)

一、現(xiàn)實(shí)背景

二十一世紀(jì)的今天，隨著各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移，各傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)為增強(qiáng)市場競爭力，紛紛步入引進(jìn)高科技、走向信息化的發(fā)展階段，各用人單位的衡量人才、培養(yǎng)人才思維觀念也隨之轉(zhuǎn)變，在過去理論知識水平高、實(shí)際操作技能水平高的雙高人才標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，新增心理素質(zhì)好、道德品行好的雙好人才標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，我國專業(yè)人才培養(yǎng)方式正在向校內(nèi)培養(yǎng)+社會實(shí)踐+企業(yè)訂制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，各高等院校在人才培養(yǎng)理念上，越發(fā)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，讓各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)離校后能夠憑健康積極的心理素質(zhì)迅速適應(yīng)離校生活，抵抗來自職場和社會的生存競爭壓力，合理應(yīng)對在各級各類突發(fā)事件中由自身或他人引發(fā)的各種不良心理情緒?？梢?，大學(xué)生心理健康已不是單一的心理健康問題，更是人力資源管理中一項(xiàng)重要的人力資源要素，可稱之為心理資本。

二、大學(xué)生積極人格與心理健康的關(guān)系

據(jù)調(diào)查表明，大學(xué)生積極人格與心理健康程度存在著正相關(guān)的關(guān)系，也就是說積極人格水平越高，心理就越健康，同理，積極人格水平偏低，心理健康指數(shù)就會隨之降低。所以，提高大學(xué)生的積極人格對提高大學(xué)生心理健康水平起著重要的作用。同時根據(jù)各項(xiàng)研究資料數(shù)據(jù)表明，心理健康狀況良好的大學(xué)生，通常具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，同時其情緒性格呈現(xiàn)諸如勇氣、好奇心、希望、堅(jiān)強(qiáng)、智慧、意志等積極性格特征?？梢?，培養(yǎng)大學(xué)生健康積極的人格心理對其未來發(fā)展具有重要意義[1]。

三、當(dāng)代大學(xué)生積極人格的現(xiàn)狀

（一）以自我為中心

目前受社會價(jià)值觀動蕩因素影響，大學(xué)生群體通常具有強(qiáng)烈的自我意識，主要體現(xiàn)為較高程度的自我中心性。同時國內(nèi)家庭結(jié)構(gòu)多是獨(dú)生子女型結(jié)構(gòu)，學(xué)生作為家里的獨(dú)生子女，難免會被父母過分寵愛，導(dǎo)致其形成以自我為中心的思維模式，在人際互動中較少考慮他人的感受，對他人呈現(xiàn)暴躁、偏激、敏感等負(fù)面情緒，輕則惡化人際關(guān)系，傷害他人自尊心，重則引發(fā)嚴(yán)重暴力沖突事件，釀成不可挽回的悲劇后果[2]。

（二）獨(dú)立自主的能力較差

西方發(fā)達(dá)國家中，通常子女年滿十八歲后就會選擇離家獨(dú)立生活，獨(dú)立承擔(dān)生活成本，獨(dú)立面對生活壓力。相比之下，我國學(xué)生通常在年滿十八歲后經(jīng)由升學(xué)教育途徑才首次體驗(yàn)離家生活，而且即使離開家長在校住宿，其生活來源也是靠父母供給，上學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、休閑等各項(xiàng)費(fèi)用支出多靠父母接濟(jì)。從學(xué)生個體心理來看，這些在校學(xué)生內(nèi)心也渴望獨(dú)立，但受傳統(tǒng)教育方式和生活方式中的慣性思維影響，這些大學(xué)生往往在心理上缺乏獨(dú)立面對生活挫折和生活壓力的勇氣，大多只能在思想中嘗試獨(dú)立，而很難將思想轉(zhuǎn)為實(shí)際行動。同時，家長出于關(guān)心愛護(hù)孩子考慮，多以學(xué)習(xí)為由限制、否定學(xué)生們在生活中實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的想法。因此，學(xué)生既希望按自身意愿做事，不喜歡被干涉，加之生活各方面對父母存在過度依賴，導(dǎo)致其嚴(yán)重缺乏獨(dú)立承受生活壓力、解決各類復(fù)雜難題的能力[3]。

（一）虛榮心較強(qiáng)

大學(xué)生活相對高中求學(xué)階段比較輕松自在，學(xué)生有更多時間精力用于消遣消費(fèi)，變相導(dǎo)致學(xué)生之間圍繞各類奢侈品展開盲目攀比。而學(xué)生受生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制和家庭生活水平限制，無法同步滿足其高消費(fèi)需求。部分學(xué)生在消費(fèi)對比中失利時，就會有嚴(yán)重的挫敗情緒，嚴(yán)重影響其心理健康。

（二）缺乏集體意識和社會責(zé)任心

在校內(nèi)集體活動中，部分學(xué)生的言行舉止只為凸顯自身優(yōu)勢，較少關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體情況，間接影響了集體活動的整體效果。除了嚴(yán)重的利己思想之外，部分學(xué)生還存在虛無主義思想，認(rèn)為自身發(fā)展與國家社會的發(fā)展進(jìn)程沒有實(shí)質(zhì)聯(lián)系，以一己偏見否認(rèn)整個大學(xué)生群體的社會責(zé)任，間接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)不純，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)效果較差[4]。

（三）人格發(fā)展不均衡

積極健康的人格應(yīng)該在發(fā)展過程中保持相對均衡。對于大學(xué)生而言，除了從專業(yè)知識技能中汲取養(yǎng)分之外，也要注重培養(yǎng)自身其他方面的能力，從中獲取更多心靈正能量，如自尊自重、自強(qiáng)自立等。讓大學(xué)生心理人格由單一的智能優(yōu)越感轉(zhuǎn)向全方位的道德品質(zhì)優(yōu)越感，培養(yǎng)更加適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的均衡人格[5]。

四、通過心理資本培養(yǎng)大學(xué)生積極人格的對策

（一）學(xué)校層面

1、提高學(xué)生參與度

心理資本被描述成一種積極的心理狀態(tài)，應(yīng)用在目標(biāo)管理中，可以經(jīng)由提升內(nèi)在參與提升學(xué)生心理資本。比如學(xué)校可以組織一些上山下鄉(xiāng)的活動，積極參與社會實(shí)踐和校園管理，從心里參與層面豐富學(xué)生的多重角色感，讓其在不同的角色中承擔(dān)不同的責(zé)任和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心萌生挑戰(zhàn)新事物的欲望。

2、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以講授式為主，其中老師是主體，學(xué)生是客體，限制了學(xué)生自我思考的能力。應(yīng)努力營造具有互動性和啟發(fā)性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。對學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)要及時給予肯定和表揚(yáng)，教會學(xué)生從多角度看待問題[6]。

（二）個人層面

能夠及時有效地排解負(fù)面情緒是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)生要學(xué)會從正面角度看待理解學(xué)習(xí)生活中的各類負(fù)面現(xiàn)象，可通過轉(zhuǎn)移注意力、找朋友傾訴、咨詢心理醫(yī)生等各種方式渠道緩解、轉(zhuǎn)移消極情緒，保持穩(wěn)定、樂觀的心境。

（三）家長層面

家庭環(huán)境對大學(xué)生心理健康有重要影響作用，父母在學(xué)生心理成長過程中扮演著重要角色，所以，家長要學(xué)會站在孩子角度思考處理問題，正確看待孩子在求學(xué)、就業(yè)中的各種得失，充分利用異地求學(xué)這一時機(jī)，彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭在培養(yǎng)孩子獨(dú)立生存能力方面存在的不足，從思想觀念上尊重孩子，關(guān)注孩子的心理健康狀況，避免在學(xué)習(xí)成績、升學(xué)就業(yè)等方面對孩子過度施壓。

結(jié)語：大學(xué)生群體是我國社會各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的后備力量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，來自社會和用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)逐步轉(zhuǎn)到人才的心理資本層面上。應(yīng)從社會輿論、校園環(huán)境及家庭環(huán)境等方面促進(jìn)大學(xué)生心理健康平衡發(fā)展。一個良好的心態(tài)就是一份心理資本，確保大學(xué)生實(shí)時應(yīng)對來自社會、生活和學(xué)習(xí)工作中的諸多壓力，不斷提升自身分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5].《淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)》（人文社會科學(xué)版）2013年第11卷第1～24期總目次索引[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013，24：141-168.

[6]陳偉.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容探析[J].世紀(jì)橋，2014，01：24-25.

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