高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)能力探析

【摘要】高校就業(yè)趨勢(shì)日趨激烈要求高校輔導(dǎo)員具備較高的職業(yè)指導(dǎo)能力，同時(shí)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)生心理特點(diǎn)，又要求高校輔導(dǎo)員具備發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)能力。本文通過(guò)分析高校輔導(dǎo)員的重要角色和現(xiàn)狀，提出“終身學(xué)習(xí)”理念的樹(shù)立、發(fā)展性眼光對(duì)待學(xué)生個(gè)體、多元化就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置等對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校輔導(dǎo)員;發(fā)展性;終身學(xué)習(xí);多元化

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，我國(guó)迎來(lái)了一次又一次應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)最難年，大學(xué)生就業(yè)也里成為高校工作的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。職業(yè)指導(dǎo)成為大學(xué)教育的重要課程，輔導(dǎo)員的職業(yè)定位和歷史使命要求輔導(dǎo)員必須不斷發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)能力。隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，學(xué)生群體對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求也在發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上僅僅傳遞就業(yè)信息轉(zhuǎn)化為囊括社會(huì)現(xiàn)狀分析、市場(chǎng)供求分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)。

教育學(xué)中說(shuō)：發(fā)展性原則重在“引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。輔導(dǎo)員應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)過(guò)程是發(fā)展的，進(jìn)步向上的。根據(jù)漢語(yǔ)詞典對(duì)“發(fā)展”的定義，發(fā)展指事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。在職業(yè)指導(dǎo)上，一方面輔導(dǎo)員本身的指導(dǎo)能力應(yīng)該是發(fā)展性的，另一方面對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)是發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。

一、高職院校輔導(dǎo)員擁有發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)能力的重要性

輔導(dǎo)員作為高校德育的中堅(jiān)力量，其德育身份要求輔導(dǎo)員具備發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)能力。

高職院校輔導(dǎo)員在高校內(nèi)擁有多重身份，芝加哥洛約拉大學(xué)的學(xué)者杰拉德.伊根將輔導(dǎo)員歸為能通過(guò)系統(tǒng)化的方法給予學(xué)生有效的幫助和指引的人，將輔導(dǎo)員定義成一個(gè)擁有心理治療技術(shù)的心理治療師，一個(gè)擁有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃能力的導(dǎo)師。國(guó)內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)也頗高，稱(chēng)輔導(dǎo)員是結(jié)合理論思維、組織管理、調(diào)查分析、溝通協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、文字寫(xiě)作、心理教育、職業(yè)指導(dǎo)、信息技術(shù)、危機(jī)處理和創(chuàng)新思維能力為一體的指導(dǎo)老師，輔導(dǎo)員之所以獲得如此高的評(píng)價(jià)是有其根本原因的。其一是因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員多為年輕的應(yīng)屆畢業(yè)生，年輕、有活力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，閱歷上和大學(xué)生比較接近。其二，因?yàn)檩o導(dǎo)員和學(xué)生一起的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，容易走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生身心發(fā)展脈絡(luò)。

此外，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)變，要求輔導(dǎo)員用發(fā)展的眼光看待學(xué)生群體及職業(yè)能力的培養(yǎng)。

新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，高職教育能否培養(yǎng)處出與符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)的人才以及能否在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上和社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)相契合，成為衡量一個(gè)高職院校是否成功辦學(xué)的標(biāo)志。學(xué)生就業(yè)能力成為高職院校學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。社會(huì)生產(chǎn)力在發(fā)展，相對(duì)應(yīng)的要求學(xué)生的就業(yè)能力也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)能力的培養(yǎng)，本身也是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的、艱難的過(guò)程。為此，發(fā)展性地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力成為大勢(shì)所趨。

二、高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀

1、高職院校輔導(dǎo)員普遍缺乏前瞻能力

鑒于我國(guó)輔導(dǎo)員大多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，社會(huì)閱歷較淺，基本無(wú)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，入職后整日忙于事務(wù)性工作，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)甚少。久而久之，對(duì)整個(gè)社會(huì)的觀察減少，對(duì)社會(huì)人才流動(dòng)和供需關(guān)系不甚了解。在進(jìn)行職業(yè)能力指導(dǎo)時(shí)候，缺乏對(duì)未來(lái)社會(huì)經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、人力結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)容量、行業(yè)發(fā)展前景、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、職場(chǎng)特點(diǎn)的預(yù)估能力。常年使用一套就業(yè)邏輯，無(wú)法應(yīng)對(duì)不斷變化的就業(yè)形勢(shì)。

2、高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課缺乏多元化。

目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課多以大課方式進(jìn)行講授，課外活動(dòng)能力有限，學(xué)生多在課堂上接受基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際執(zhí)行的場(chǎng)地。學(xué)生興趣度不高，接受度較低。此外，就業(yè)指導(dǎo)課的效果無(wú)法量化考核，實(shí)施情況無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，就業(yè)指導(dǎo)課漸漸成為一種形式。

三、培養(yǎng)輔導(dǎo)員發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)能力的對(duì)策及建議

1、培養(yǎng)輔導(dǎo)員“終身學(xué)習(xí)”的觀念

輔導(dǎo)員的工作是對(duì)人的工作，如果本身不具備強(qiáng)大的知識(shí)庫(kù)，則很難具備發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)能力。要成為一名成功的學(xué)生導(dǎo)師，必須努力增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。除具備較高的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)儲(chǔ)備意外，還要有多學(xué)科等綜合知識(shí)與技能的積累。輔導(dǎo)員必須接受專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)課程，接受全面的、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)論的教育實(shí)踐活動(dòng)，具備發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)能力的基礎(chǔ);輔導(dǎo)員必須向?qū)I(yè)老師學(xué)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域;輔導(dǎo)員必須時(shí)刻向科技學(xué)，信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)各類(lèi)交流媒介的發(fā)展，通過(guò)各類(lèi)媒體獲取職業(yè)信息，并運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)中;社會(huì)在發(fā)展，新的職業(yè)、學(xué)科、社會(huì)趨勢(shì)在不斷出現(xiàn)，舊事物則在消失。發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)能力就要求輔導(dǎo)員必須具有發(fā)展性的眼光，不斷更新職業(yè)指導(dǎo)工作思路，在掌握社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等基礎(chǔ)常識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)掌握以上學(xué)科的發(fā)展變化趨勢(shì)。為學(xué)生提供更為立體的、多渠道，具有前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)。

2、培養(yǎng)輔導(dǎo)員要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生群體，把握學(xué)生發(fā)展脈搏。

90后學(xué)生處在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，大學(xué)階段又是一個(gè)處于從依賴(lài)走向獨(dú)立，從學(xué)歷學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)的人生階段，這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，輔導(dǎo)員不能停留在對(duì)學(xué)生群體的靜態(tài)的觀察和定義上。

實(shí)際上，大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真考慮清楚職業(yè)和專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，盲目選擇了專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，瞬間茫然。所以大一期間，輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解、分析自我，了解自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。宣傳國(guó)家就業(yè)政策如果能讓學(xué)生清醒了解自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生還能抓住轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)整。隨后，可以幫助學(xué)生進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求狀況進(jìn)行分析，結(jié)合國(guó)家需求、職業(yè)需求以及自身特點(diǎn)開(kāi)展深入的思考。等到畢業(yè)季，則可以開(kāi)展職業(yè)道德、就業(yè)政策、擇業(yè)心理，擇業(yè)技巧和就業(yè)途徑的知識(shí)普及。

學(xué)生就業(yè)后，并不是整個(gè)發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)的結(jié)束，輔導(dǎo)員要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)單位的跟蹤調(diào)查和社會(huì)反饋，及時(shí)總結(jié)用人單位對(duì)人才的要求，反復(fù)驗(yàn)證和總結(jié)，不斷更新就業(yè)指導(dǎo)工作思路。

因此輔導(dǎo)員要秉承時(shí)刻培養(yǎng)發(fā)展性指導(dǎo)能力精神，留意觀察結(jié)果，留意學(xué)生的心態(tài)變化，指導(dǎo)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，量身定制符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展曲線的職業(yè)指導(dǎo)。

3、輔導(dǎo)員應(yīng)該開(kāi)發(fā)更加多元化的職業(yè)指導(dǎo)方式。

輔導(dǎo)員在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)候，更多的考慮學(xué)生的接受度上，不斷學(xué)習(xí)掌握多元化的職業(yè)指導(dǎo)方式，階段性的開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩類(lèi)活動(dòng)。如邀請(qǐng)已獲得一定職業(yè)成就的校友或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)人事管理人員走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展相關(guān)講座;帶學(xué)生走出校園，走進(jìn)工廠、企業(yè)、商場(chǎng)、農(nóng)村等現(xiàn)實(shí)社會(huì)，拓寬視野，了解本專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)行情，加深學(xué)生個(gè)人的職業(yè)體會(huì)，學(xué)生自己體會(huì)到的遠(yuǎn)比課堂上傳統(tǒng)傳授法更為有說(shuō)服力，同時(shí)也將使得學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的職業(yè)生涯理論得到進(jìn)一步的深化和補(bǔ)充。

4、學(xué)校方面要為輔導(dǎo)員提供更多平臺(tái)學(xué)習(xí)發(fā)展性職業(yè)能力，逐漸培養(yǎng)穩(wěn)定的發(fā)展性職業(yè)能力培訓(xùn)師隊(duì)伍。

高校輔導(dǎo)員大學(xué)期間學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不涉及職業(yè)能力，因此上任后務(wù)必要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展性的職業(yè)能力培養(yǎng)觀。這其中就包括輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、全球職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)等等和職業(yè)能力有關(guān)的培訓(xùn)。

目前高校普遍存在輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，出現(xiàn)“青春飯”、“流水兵”的各類(lèi)說(shuō)法，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的確是很多行政部門(mén)挑選人才

的首選，但是學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)考慮本次隊(duì)伍的穩(wěn)定問(wèn)題。發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)能力必須建立在一個(gè)輔導(dǎo)員相對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生群體全程性的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，如果不斷更換指導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生會(huì)帶來(lái)“斷層”的影響。因此學(xué)校可以考慮學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃“承包制”。輔導(dǎo)員一旦接受本批學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，則“承包”下本屆學(xué)生直到畢業(yè)，即便換崗，依舊對(duì)此批學(xué)生負(fù)責(zé)。如此，使得工作持續(xù)性好，學(xué)生更有職業(yè)安全感，輔導(dǎo)員也更容易獲得工作成就感。

綜上所述，輔導(dǎo)員作為高校就業(yè)工作的中堅(jiān)力量，一旦擁有發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)能力，輔導(dǎo)員不但能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高匹配率的就業(yè)，并且早日實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)，向?qū)熜偷妮o導(dǎo)員邁出一大步。

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