任務驅動式教學在計算機應用基礎課程中的應用

【摘要】任務驅動式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。通過任務驅動式教學在計算機應用基礎課程中的應用來培養(yǎng)學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

【關鍵詞】任務驅動;計算機應用基礎;中職

中職教育承擔著既要普及高中階段的文化知識，又要教育和培養(yǎng)社會實用型人才的雙重任務，必須注重以就業(yè)為導向，以學習者為中心的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而《計算機應用基礎》課程是所有中職生的公共課，是一門融理論、技能、實訓于一體的課程。它的目的是使學生既要掌握好理論知識，又要掌握實際操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業(yè)領域中去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

一、任務驅動式教學的內涵

任務驅動式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積級的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自已特有的經驗提出方案、解決問題。其能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習態(tài)度，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

“任務驅動式”教學方法要求師生改變角色，學生起主體作用，教師在教學中起組織、引導作用。這就要求教師通過設計任務、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使之進行自主探索，同時師生之間互動學習。在完成任務的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發(fā)現問題、思考問題，尋找解決問題的方法。

二、任務驅動式教學原則

（一）“任務”的目標要明確。“任務驅動式”教學法的關鍵就是，根據教學目標和學生實際，把教學的總目標進行分解成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

（二）“任務”的可操作性要好。《計算機應用基礎》是一門實踐性非常強的課程。俗話說“百聞不如一見”，在《計算機應用基礎》教學中則可謂“百聞不如一練”，用“一只粉筆+一塊黑板”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵還是要學生動手實踐，讓學生在實踐中掌握知識。學生在動手的過程中既強化了所學的知識又使自己的實踐能力得到了提高。

（三）“任務”要符合學生的特點，“任務”的大小要適當。設計“任務”要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，由淺入深，由表及里，循序漸進的原則?？梢胍恍┊斍傲餍袝r尚的、富有幽默的、充滿美感的、學生關注喜愛的元素，讓學生一開始就能將注意力集中到任務中來，并產生完成任務的興趣動力。

三、任務驅動法實施過程

（一）創(chuàng)設情境，設計任務?！叭蝿镇寗邮健苯虒W根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務。創(chuàng)設情境是有效進行任務驅動式教學的前提和基礎，是任務驅動式教學的重要組成部分。烏申斯基曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此創(chuàng)設情境時應把握學生興趣愛好、社會熱點以及課程的發(fā)展方向，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，可引入實際生活中一些場景，引導學生進入情境，面對情境中的問題，圍繞問題的解決展開討論、實踐和總結，使學習直觀化和形象化。在情境中生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識和經驗，從而使學生主動地利用相關知識和經驗去接受、消化所學的新知識，同時也提高了學生利用新知識解決實際問題的能力。

（二）任務的實現。這是“任務驅動式”教學的重點，引導學生分析任務，分析完成任務的思路、完成任務的方法及具體操作步驟，這是學生在探索中學習的過程，也是激發(fā)學生求知的欲望。教師在提出任務后，先不要講解，否則又是傳統(tǒng)教學的模式了。這時教師首先給學生留出思考的時間，先讓學生對任務進行討論、分析、理解，然后教師根據學生掌握的情況，以及他們對任務的理解，進行引導。在此過程中，如遇到較為復雜的任務時，教師將任務劃分為若干個子任務來完成;再次，學生可以圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，教師應鼓勵學生互相合作，與學生之間相互交流，充分調動學生的好奇心和創(chuàng)作欲望。這時讓學生提出存在的問題。其次，教師對學生所提出的問題進行歸納總結，然后對新知識點可以采取多媒體演示、講解、學生探索等多種方式來完成，注意問題的解答要根據學生當時的學習狀態(tài)，把握好尺度，做好引導。

（三）任務的效果評價。這也是“任務驅動式”教學法的重要階段。這是對學生反思問題的解決過程，可以由自我評價與相互評價相結合，分兩個方面進行：一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，因為幾乎每個學生都希望自己的作品能得到別人的欣賞，自己的勞動成果能得到肯定。當學生完成了一個任務后，將作品向全體同學展示，并讓作者做出自我評價，介紹作品整個的制作思路和制作過程，然后由學生對其進行點評，最后教師結合教學要點適當做出點評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進的地方，幫助學生做好歸納與總結。課后鼓勵學生將自己作品都拿出來相互進行對比交流，相互點評、借鑒、學習和提高。另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，幫助學生建立真確的學習方法，培養(yǎng)和提高自主學習和協(xié)作學習的能力。

四、使用“任務驅動式”教學應注意的事項

（一）轉變教育觀念，創(chuàng)建和諧的師生關系。教師從傳統(tǒng)的講授變?yōu)橐龑д?，由過去從講臺上講解轉變?yōu)榈綄W生中間指導，與學生交流和共同學習。

（二）任務驅動式教學雖然優(yōu)點很多，但是也有解決不了的問題，在教學中應對課程的內容進行深刻細致的分析，對操作技能要求較高的應用軟件要求任務驅動式教學，可以達到理想的教學效果。但對于理論性較強的課程則不宜采用。

（三）在使用任務驅動式教學之前，教師應對教材的內容作適當的調整與組合，設計出較為恰當的任務。同時還要充分了解學生的知識結構和狀況，準備完成任務的所需素材，為創(chuàng)設意境，設計任務所用。

（四）采用任務驅動式教學時，最好在多媒體教室中進行，使任務驅動的三個步驟環(huán)環(huán)相扣。

總之，任務驅動的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

參考文獻：

[1]朱云霞。任務驅動法在計算機教學中的運用[J].北京：中國電化教育，2002，（5）。

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