應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀探析

【摘要】在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的過程中，高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也悄然滋生。本文通過對一線教師的調(diào)查，總結(jié)高校教師職業(yè)倦怠的特點與現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;教師;職業(yè)倦怠

隨著高校改革的深入，應(yīng)用型本科院校逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上，各大院校紛紛采取有效措施建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量的教師隊伍。高校教師面臨著教育理念、知識結(jié)構(gòu)和科研能力的多方位重建，他們感受到了前所未有的職業(yè)危機。

一、職業(yè)倦怠概述

職業(yè)倦?。↗ob burnout），也稱“工作倦怠”，它的名稱誕生于1980年在美國費城召開的第一屆國際職業(yè)倦怠研討會，學(xué)者們開始從不同角度對研究對象展開大量的實證研究，并且延伸到了教育領(lǐng)域。經(jīng)過研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高，教師就是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群”。[1]

二、教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)：

教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)在身心多個方面：①在情緒方面表現(xiàn)為持續(xù)的精神不振，情緒抑郁，對教學(xué)體驗倦怠，對前途悲觀失望。②在行為方面主要表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作，對學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，只注重個人待遇和福利。③在生理方面表現(xiàn)為能量耗竭的狀態(tài)，整個人處于亞健康狀態(tài)。[2]④心智能力下降：教學(xué)中，自我感覺記憶力下降明顯，思維力出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象。⑤人格的解體：表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。⑥較低的成就感：自我評價低。這時失敗就會成為一種生活方式，社會心理學(xué)家將之稱為“學(xué)者型的無力感”。[3]

三、調(diào)查研究

本文主要采用的是馬勒詩編寫的教師職業(yè)倦怠量表（MBI），該量表的信度與效度具有跨文化的一致性。MBI問卷有3個維度，包含了情緒衰竭維度的9個題目，去個性化維度的5個題目，成就感維度的8個題目。問卷采用5點計分法。五點計分之平均值中間數(shù)為2分，2分以下表示職業(yè)倦怠較低，2-3分者表示職業(yè)倦怠比較重，3分以上者表示職業(yè)倦怠非常嚴重。[4]

為了保證研究的科學(xué)性和有效性，本課題在2012年對福建省幾所本科院校的教師進行了隨機發(fā)放式的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷245份，收回225份，回收率92%，刪除有問題問卷12份，得到有效問卷213份，有效率達95%。

本調(diào)查問卷分別從性別、婚姻狀況、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、所教學(xué)科為文科理科、周課時等多個方面進行統(tǒng)計分析，得出了以下結(jié)果：

分值

人數(shù)

百分比

平均分

標準差

情緒衰竭

2分以下

97

45.54

2.05

0.58

2-3分

100

46.95

3分以上

16

7.5

去個性化

2分以下

140

65.73

1.59

0.61

2-3分

72

33.80

3分以上

1

0.4

個人成就感

2分以下

4

1.9

2.89

0.47

2-3分

93

43.67

3分以上

116

54.46

從總體來看，應(yīng)用型本科院校教師的情感耗竭程度和個人成就感都比較高，去個性化現(xiàn)象并不很嚴重。

四、根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行總體分析

結(jié)合國內(nèi)許多學(xué)者實證的調(diào)查數(shù)據(jù)和對一線教師的調(diào)查研究來看，高校教師職業(yè)倦怠在總體上有以下幾種特點：

1、職業(yè)倦怠已經(jīng)出現(xiàn)在高校教師隊伍中，數(shù)量呈上升趨勢，總體呈現(xiàn)低情感衰竭、高去個性化和低個人成就感的特點，并且產(chǎn)生的時間越來越早;

2、女性教師在個人成就感上高于男性教師，情緒衰竭和去個性化方面低于男性教師;

3、在人格解體維度和個人成就感維度方面，不同年齡段教師呈現(xiàn)了顯著的差異，30-39歲的高校教師個人成就感較低，情緒衰竭和人格解體維度高，職業(yè)倦怠程度相對比較嚴重;

4、重點高校教師與非重點高校教師相比，前者的職業(yè)倦怠感要明顯強于后者，兩者的情緒衰竭和個人成就感并無顯著差別;

5、職業(yè)倦怠不存在性別上的明顯差異，總體來說，男教師的情緒衰竭程度要高于女教師;

6、高校教師的職業(yè)倦怠與教齡關(guān)系顯著，可以說，工作時間是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一。教齡越長，情緒衰竭程度和去人性化程度越高，個人成就感明顯增強，6-10年教齡的教師職業(yè)倦怠情況最嚴重，個人成就感最低，11-15年教齡的教師次之;

7、在情感衰竭維度上，中級職稱與初級職稱和高職稱教師存在顯著差異;在去個性化維度上，中級職稱與高級職稱教師無明顯差異;在個人成就感維度上，兩者存在明顯差異;

8、碩士以上學(xué)歷的教師個人成就感明顯高于本科及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷教師的職業(yè)倦怠最嚴重，在個人成就感方面，博士學(xué)歷的教師程度最高;

9、專業(yè)課教師個人成就感和情緒衰竭都高于公共課教師;

10、文科教師比理科教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，前者在個人成就感維度上低于后者，而在情緒衰竭和人格解體維度上均高于后者;

11、工資水平越低，職業(yè)倦怠的程度就越高。一般來說，領(lǐng)取中級職稱工資的教師事業(yè)處于上升期，科研能力和教學(xué)能力都比較強，情緒衰竭維度低。

12、已婚教師身負教學(xué)、科研、家庭三重壓力，他們情緒衰竭程度和去個性化方面均高于未婚教師，個人成就感也不如未婚教師;

13、“雙肩挑”教師比普通教師的職業(yè)倦怠程度和個人成就感都略高一些。五、總結(jié)

從研究結(jié)果看出，應(yīng)用型本科院校文理科教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不是太嚴重，但仍有相當比例的教師的情緒衰竭和去個性化方面都處在中高水平，個人成就感偏低，這種現(xiàn)象應(yīng)當引起社會和學(xué)校的重視。從影響教師職業(yè)倦怠的背景性因素結(jié)果得知，性別、婚姻狀況對職業(yè)倦怠的影響不很顯著，學(xué)歷、職稱、年齡、收入、教齡、周課時等因素校對教師職業(yè)倦怠的影響比較明顯。

影響教師職倦怠的因素是多方面的，既有內(nèi)因，又有外因，既有社會大背景性因素又有學(xué)校個體性因素，不同因素對職業(yè)倦怠也有不同的影響力，要想解決這個問題，我們必須要集合社會、學(xué)校、個人的合力，運用合適的策略，來緩解和防止職業(yè)倦怠在高校教師隊伍中蔓延。

參考文獻：

[1]馬麗君.職業(yè)倦?。航處煂I(yè)化發(fā)展的根本障礙[J].青海社會科學(xué)，2006，（4）：145.

[2]高竟玉，余 虹.教師職業(yè)倦怠的成因及對策[J].教育探索，2004，（2）：95.

[3]楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析.外國教育研究[J].2002，29（2）：57.

[4]新建本科院校職業(yè)倦怠研究—基于對山東省三所新建本科院校的調(diào)查[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年4月，第11頁