以智能手機(jī)為依托的高職移動輔助英語學(xué)習(xí)研究

【摘要】本文主要對高職學(xué)生的使用移動技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析與思考，指出要提高英語教學(xué)的效率，改善英語學(xué)習(xí)的成果，最終還是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終發(fā)展元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職;移動輔助語言學(xué)習(xí);智能手機(jī);動機(jī)

隨著現(xiàn)代移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為了中國大一新生入學(xué)的標(biāo)配。對筆者所在學(xué)校2014級大一新生的初步統(tǒng)計(jì)，智能手機(jī)的持有率達(dá)到了100%。而對于學(xué)生手機(jī)功能使用的調(diào)查中，除了常規(guī)的電話短信外，學(xué)生花了大量的時(shí)間在聊QQ、微信、聽音樂和玩游戲上，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)英語的方式比較單一，偶爾會用手機(jī)詞典來查生單詞，但很少的學(xué)生表示會利用手機(jī)來學(xué)習(xí)英語或者根本不知道如何用手機(jī)來學(xué)習(xí)英語。

由此可以看出，雖然智能手機(jī)已經(jīng)普及，但是對于移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL – Mobile Assisted Language Learning）的方式和研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。所以本文試圖分析國內(nèi)外對于移動輔助語言學(xué)習(xí)的研究，指出移動學(xué)習(xí)在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的利弊，為高職學(xué)生利用移動平臺自主語言學(xué)習(xí)提供可行性建議。

一、移動輔助語言學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)的概念很早就存在了。早在20世紀(jì)的后期，互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)的普及就給了語言學(xué)習(xí)者更多的課堂以外的接觸語言學(xué)習(xí)材料的機(jī)會。而到近十年來，隨著手持智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)這個(gè)概念慢慢變得熱門。Quinn（2000）認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是發(fā)生在便攜電子設(shè)備協(xié)助下的學(xué)習(xí)。stone認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是一種特殊形式的e-learning，受到一系列因素的限制，比如設(shè)備的性能，帶寬以及其他使用到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)。

在2006年，Chinnery就預(yù)言對于移動輔助語言學(xué)習(xí)的研究將會是未來語言學(xué)習(xí)研究的一部分。Kukulska-Hulme（2009）說到“移動技術(shù)將會在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候以符合他們的移動生活特點(diǎn)的方式來協(xié)助他們”。Godwin- Jones（2011）認(rèn)為MALL的特點(diǎn)講促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)者將會為自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)。

國內(nèi)外近些年來，也開展了一系列關(guān)于移動輔助語言學(xué)習(xí)的效果的研究，涉及到聽說讀等各個(gè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明雖然移動學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主性有很大的作用，但仍然有很大的發(fā)展空間。

二、移動輔助語言學(xué)習(xí)在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用

移動輔助語言學(xué)習(xí)的不需要場地、不需要特定的時(shí)間、不需要老師，只要有一臺能連接網(wǎng)絡(luò)的智能設(shè)備，就能進(jìn)行的這些優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然不需要再過多的強(qiáng)調(diào)。它在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，也能發(fā)揮到很大的作用。高職的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是英語語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，自主學(xué)習(xí)性也不強(qiáng)。而以智能手機(jī)為依托的輔助語言學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)在照顧個(gè)體差異、調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性上的不足。

1.個(gè)體差異

高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力普遍要低于本科生，而且英語能力參差不齊。由于受到大學(xué)英語教學(xué)要求的特點(diǎn)限制，高職的英語教學(xué)往往參照本科的教學(xué)模式，涉及到聽說讀寫譯這些方方面面，大而全，但是卻忽略掉了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異。而如果能以智能手機(jī)為依托，學(xué)生在課下，根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的手機(jī)應(yīng)用和學(xué)習(xí)材料，就能達(dá)到因材施教的目的。比如在聽力學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以通過podcast、每日英語聽力等應(yīng)用，選擇適合自己的聽力材料，從簡單的兒童故事到BBC或CNN的常速英語新聞。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生使用百詞斬、我愛記單詞等應(yīng)用的時(shí)候，就可以自主選擇背誦的詞庫，從初中詞匯、到四六級再到更高的GRE，TOEFL。閱讀學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)經(jīng)典的新概念英語，程度好的同學(xué)可以通過News Digest，讀到每天最新的原版新聞?？梢哉f手機(jī)應(yīng)用給了學(xué)生更大的自主權(quán)，使他們通過學(xué)習(xí)更了解自己的真實(shí)水平。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)

高職學(xué)生往往也比較缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)在的這一代學(xué)生是數(shù)字化普及后的出生的一代，他們對數(shù)字產(chǎn)品很感興趣，喜歡玩社交網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字化就是他們的生活方式。而目前的課堂教學(xué)顯然還沒有跟上數(shù)字化的潮流，即使實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，本質(zhì)上仍然比較傳統(tǒng)，所以學(xué)生自然而然對課堂教學(xué)提不起興趣。在了解學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，如果能將移動技術(shù)引入到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在的很多軟件在設(shè)計(jì)過程中，顯然也考慮到了學(xué)習(xí)者的這種特點(diǎn)。以單次背誦軟件百詞斬為例，學(xué)生在選擇相應(yīng)詞庫后，系統(tǒng)會要求學(xué)生設(shè)定完成背誦的時(shí)間，通過一種游戲通關(guān)的方式來激勵(lì)學(xué)生完成單次的背誦。學(xué)生在完成每天額定的任務(wù)后，還能將學(xué)習(xí)成果發(fā)布在社交網(wǎng)絡(luò)，比如微博或者微信上，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過類似于YY的語音軟件，就能加入到不同級別的英語口語教室，同授課的中外教師，還有全國各地學(xué)英語的人交流。在這個(gè)過程中，他們會逐步意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從某種程度上講，也會加強(qiáng)他們學(xué)語言的動機(jī)。

3.自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不知道該如何學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)外，學(xué)生不會制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，忽略對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估。由于基礎(chǔ)差，沒自信等原因，不會主動去學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，不會進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。而智能手機(jī)的應(yīng)用開發(fā)過程中，就考慮到了這些因素?，F(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用，都能在學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)者所學(xué)過的東西進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，在需要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有自動的跟蹤監(jiān)控，有的甚至有分析學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。而通過這些手機(jī)應(yīng)用，學(xué)生能夠一目了然地掌握自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、移動輔助語言學(xué)習(xí)在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題

移動輔助語言學(xué)習(xí)雖然把英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，但是其中存在的一些問題也是不容忽視的。手機(jī)的性能，外在的網(wǎng)絡(luò)寬帶的限制，手機(jī)軟件開發(fā)的完善程度這些都影響著移動學(xué)習(xí)的效果。但要從根本上解決的是教師對于移動技術(shù)的掌握和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)所存在的問題。

1.教師對移動技術(shù)的掌握

信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)在可供學(xué)生選擇的英語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件有很多，質(zhì)量也良莠不齊。要學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的移動輔助語言學(xué)習(xí)，教師也必須了解相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)。而實(shí)際的情況是，高職的英語老師思想更新地較慢，對于新開發(fā)的軟件應(yīng)用也沒有去試用過學(xué)習(xí)過，更傾向于傳統(tǒng)的書本到學(xué)生的講授方式。這樣就無法幫學(xué)生在眾多軟件中篩選出較為科學(xué)優(yōu)秀的手機(jī)應(yīng)用，用以輔助課堂教學(xué)。而對于移動技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的研究也不多，沒有辦法從理論上給移動輔助語言學(xué)習(xí)以較好的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)Ema Ushioda（2013）的研究，盡管有的學(xué)生覺得能夠更投入到移動學(xué)習(xí)中，但這種很可能只是很表面的投入。受其特殊的特點(diǎn)和限制，移動技術(shù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)語言或者使用語言的程度還值得探討。Li和Hegelheimer的一項(xiàng)對通過手機(jī)應(yīng)用學(xué)語法的研究表明，盡管大部分學(xué)生都認(rèn)可移動學(xué)習(xí)對提高語法能力的作用，只有35%的學(xué)生會在課堂環(huán)境外自主的使用手機(jī)軟件。這個(gè)也是我國高職學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題，不是可以寄希望于通過智能手機(jī)應(yīng)用就能提高的。教師在課堂教學(xué)和平時(shí)課下交流的過程當(dāng)中，還是要重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

四、小結(jié)

正如我文中所言，信息化技術(shù)的發(fā)展使得移動學(xué)習(xí)成為了趨勢。而移動輔助語言學(xué)習(xí)也將會在未來高職英語教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色。但無論使用什么設(shè)備，開發(fā)了什么樣的技術(shù)，我們只有真正地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生真正的學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

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