高職高專綜合英語課程考核改革的嘗試

【摘要】綜合英語課程考核改革旨在：1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;2、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度，從而提高英語語言運(yùn)用能力，特別是聽說能力。因此，考核改革的重點(diǎn)在于：1、如何加強(qiáng)過程性考核，使過程性考核不流于形式;2、如何打破只重視對學(xué)生讀寫能力的考核，而忽視對他們聽說能力的考核的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】考核改革;過程性考核;聽說能力考核

綜合英語課程是應(yīng)用英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的綜合運(yùn)用能力，在整個人才培養(yǎng)中處于重要地位。目前國內(nèi)針對高職高專英語專業(yè)綜合英語課程考核改革從兩方面入手，既過程性考核和終結(jié)性考核，但此類過程性考核很少對每一部分進(jìn)行可操作的具體量化，致使過程性考核流于形式。

一、綜合英語課程考核現(xiàn)狀

綜合英語課程考核改革包括過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，終結(jié)性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等方面考核學(xué)生的讀寫譯能力。這種考核方式存在以下問題：（1）過程性考核內(nèi)容如出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等各部分所占分值沒有進(jìn)行具體量化。（2）過程性考核中的課堂表現(xiàn)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，有很強(qiáng)的主觀性和個別特征，評價(jià)的客觀性難以把握;由于以上原因，對過程性考核進(jìn)行打分時，存在一定的主觀性和隨意性，導(dǎo)致過程性考核成為形式，不能有效發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、及時、深入、靈活的考評作用，不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）綜合英語是基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，但目前并沒有對英語聽說能力進(jìn)行考核。

二、綜合英語課程考核改革嘗試

（一）綜合英語課程考核改革初試

針對以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時考核占總成績的20%，考核可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，并且對每一部分進(jìn)行具體量化。具體包括4個部分，課堂出勤、單詞聽寫、背誦和課前報(bào)告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽說，錯誤單詞小于等于3時，加0.5分，每冊都為10個單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報(bào)告根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。

考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長檢查小組成員，學(xué)習(xí)委員檢查小組長，記錄成績;教師課堂隨機(jī)抽查，如果發(fā)現(xiàn)記錄成績有作弊行為，除扣掉學(xué)生成績外，扣掉相關(guān)檢查人的成績。教師根據(jù)做報(bào)告學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、語音語調(diào)進(jìn)行打分。

期末考核分聽力、口語和筆試三部分。聽力考核內(nèi)容為課本聽力材料，以督促學(xué)生平時認(rèn)真反復(fù)練習(xí)課本聽力材料，共10分。口語部分10分，大一上學(xué)期考核形式為課文朗讀，以提高學(xué)生糾正語音語調(diào)、提高整體語音面貌的積極性;大一下學(xué)期考核學(xué)生描述圖片的能力;大二上學(xué)期考核學(xué)生某一生活場景交流能力;大二下學(xué)期考核學(xué)生某一工作場景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。

（二）綜合英語課程考核改革初試效果

初步考核改革效果分析：

1.過程性考核細(xì)化之后，對學(xué)生的過程性考核更加及時、全面、深入，考核過程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.考核中，加入口語和聽力考核，一定程度上提高了學(xué)生對英語聽說能力的重視，能督促部分學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對英語聽說能力的鍛煉，提高自身的英語聽說能力。

3.經(jīng)過考核發(fā)現(xiàn)，存在一些問題。期末考試分值過多，大部分學(xué)生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽聽力，突擊復(fù)習(xí)。出現(xiàn)考前能背過，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項(xiàng)目想達(dá)到的提高學(xué)生過程性學(xué)習(xí)積極性和自覺性的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）綜合英語課程考核改革再嘗試

針對這一情況，課程組對初步的改革方案進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)：提高過程性考核比重，保留過程性考核的內(nèi)容，加入綜合英語期中聽力和口語考試，并在期末考試前，再次進(jìn)行聽力和口語考試。兩次考試分值占綜合成績的30%。新的考核方案中，過程性考核：終結(jié)性考核=1：1。

課程組按照新的考核方案進(jìn)行了考核。為確?？己丝陀^性，充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢作用，課程組邀請外教擔(dān)任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對學(xué)生進(jìn)行二對一的現(xiàn)場聽說考核。中教與外教各自打分，平均分為學(xué)生成績。學(xué)生的聽說水平得到了測驗(yàn)，考試結(jié)束后，大部分學(xué)生觸動很大，不再是之前渾渾噩噩、對自身英語能力不清楚的狀態(tài)，大部分學(xué)生都清楚地認(rèn)識到了自身的問題，如基礎(chǔ)不扎實(shí)、發(fā)音不準(zhǔn)確、英語聽不懂、表達(dá)不出來等，這種形式讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

三、結(jié)語

綜合英語課程考核改革是長期的過程，課程考核方案不是一成不變的，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)考核方案，在實(shí)踐中改進(jìn)考核方案。經(jīng)過實(shí)踐后，對改革方案進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教改方案，并對新的教改方案進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，形成良性發(fā)展，從而提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生英語水平。綜合英語課程應(yīng)遵循這一點(diǎn)，其他課程考核改革也要遵循這一點(diǎn)?？己烁母锟蒲许?xiàng)目結(jié)題不代表考核改革結(jié)束，更不能代表專業(yè)教學(xué)改革結(jié)束，專業(yè)要持續(xù)不斷地進(jìn)行各種教學(xué)改革，推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。

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