地方本科院校人才培養(yǎng)需加強的幾個方面

【摘要】針對地方本科院校人才培養(yǎng)中存在不重視科研育人、忽視人文素質(zhì)教育、弱化實踐教學(xué)等問題，重點分析和探討了科研育人、加強人文素質(zhì)教育以及重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面在人才培養(yǎng)過程中的作用。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校;人才培養(yǎng);科研育人;人文素質(zhì);實踐

人才培養(yǎng)是地方本科院校的基本職能和根本任務(wù)，地方本科院校的各項工作都應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心。但是地方本科院校人才培養(yǎng)過程中存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，特別是科研氛圍不濃，教師科研水平不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到限制;忽視人文教育，學(xué)生人文素質(zhì)較低;實踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神不強等問題，本文重點探討科研育人、加強人文素質(zhì)教育以及重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面在人才培養(yǎng)過程中的作用。

一、科研育人

人才培養(yǎng)是高校生存與發(fā)展之根本?！坝藶楸?，科研是魂”，育人是高?？蒲械谋举|(zhì)特征，科研育人在高校也是無處不在的。高?？蒲惺翘岣呓處熃虒W(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師只有積極參與科學(xué)研究，始終站在科學(xué)的前沿，研究學(xué)科專業(yè)的最新問題，才能教給學(xué)生更多新的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

教學(xué)和科研都是大學(xué)育人的手段和形式，教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線，科學(xué)研究則是大學(xué)活力的源泉，高校教師必須堅持科研與教學(xué)并重，樹立科教融合的育人理念，將科研和教學(xué)有效地結(jié)合起來，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)[1]。然而，與以知識傳授為主的育人方式相比，科研育人形式更加豐富多彩、內(nèi)容更加全面，除了能夠提高學(xué)生的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅忍不拔的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感[2]。

目前，地方本科院校人才培養(yǎng)中存在一個誤區(qū)，認(rèn)為“科研育人”只是“研究型大學(xué)”才有的“專利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至認(rèn)為根本不需要努力去做，這種觀點是錯誤的，也是十分不利于人才培養(yǎng)的。其實，科研育人適用于不同類型高校，只是不同高校的服務(wù)對象不同，對人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于職業(yè)院校和中小學(xué)，也不同于科研院所，地方本科院校是培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，科研和教學(xué)是它的兩大主要職能，教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該將其放在首位，然而，科研對教學(xué)有巨大的促進作用，科研可以豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，地方院校應(yīng)該重視科研的育人作用[1]。

提倡和要求大學(xué)生積極參與到科研中去，通過形式多樣的科研活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是科研育人不能簡單地理解為讓學(xué)生參與到科研項目中去，雖然學(xué)生直接參與科研是科研育人最直接最有效的一種形式，但這種方式僅適用于部分重點高校和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而對于絕大多數(shù)高校和學(xué)生來說，這種方式是不適合的，因而，要根據(jù)高校和學(xué)生的實際情況來選擇科研育人的形式。地方本科院?？蒲泻徒虒W(xué)都比較薄弱，如果過分強調(diào)科研，那么就有可能對本不是很堅實的教學(xué)帶來更大的沖擊[2]。地方本科院校要堅持圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)的原則，源源不斷地為教學(xué)提供新思想、新素材，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

二、文化育人

長期以來，地方本科院校在人才培養(yǎng)中，重視知識教育，忽視文化育人。其主要表現(xiàn)為：在教育目標(biāo)上，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視成材，忽視成人;重視知識性、技能性、工具性，忽視思想、智慧、靈魂的培育。在教育內(nèi)容上，重視專業(yè)性，忽視通識性;重視知識運用，忽視自由創(chuàng)造;重視科學(xué)教育，忽視人文教育。在教育形式和手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育;重視他人教育，忽視自我教育;重視共性教育，忽視個性教育[3]。重視文化教育，突出文化育人，應(yīng)該引起地方本科院校的高度重視，但本文主要討論加強人文教育，堅持人文教育與科學(xué)教育并重，促進學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)教育要解決的是“做事”的問題，人文教育要解決的是“做人”的問題。只有“做事”的科學(xué)教育與“做人”人文教育完整地結(jié)合，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個完整的、全面發(fā)展的“人”。

當(dāng)前，地方高校教育中的功利主義傾向和就業(yè)市場對應(yīng)用型人才“實用性”的過度追求造成人文教育與科學(xué)教育嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了重實用輕人文、重眼前輕長遠(yuǎn)的傾向，教育的目的只是為了謀生，學(xué)習(xí)的目的只是為了致用[4]。大學(xué)教育不僅僅是通過科學(xué)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，也不是單純的職業(yè)教育，更不是簡單的制器，而是要育人。然而，許多地方本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為由，只重視科學(xué)教育，忽視人文教育;許多學(xué)生以功利心態(tài)取舍知識，只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)、技能課的訓(xùn)練，輕視和冷落人文課程，導(dǎo)致人文精神的缺失，致使他們?nèi)狈F結(jié)協(xié)作精神和社會責(zé)任感，缺乏創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

地方本科院校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育應(yīng)該從以下幾個方面入手：（1）樹立全面發(fā)展的教育理念。必須徹底改變地方高校中的功利主義教育價值取向，把人文教育與科學(xué)教育相融合作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想[4]。（2）完善人文學(xué)科的課程體系。必須進一步完善人文教育課程結(jié)構(gòu)體系，建立由人文專業(yè)課與選修課、專題報告等多種形式組成的，體現(xiàn)民族性、時代性、開放性的人文素質(zhì)教育課程體系[5]。（3）在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神。專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，而且備受學(xué)生重視，同時，專業(yè)課教師又占學(xué)校教學(xué)人員的多數(shù)，因此，在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文教育的精神是使文化素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[6]。在專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師在傳授知識的同時，要結(jié)合課程特點，深入挖掘和提煉其中的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)在人文教育中的主渠道、主陣地作用，素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。（4）加強師資隊伍建設(shè)。提高教師隊伍的人文素質(zhì)是實施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。高校教師要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，增強個人的人格魅力，以強烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等良好的師德風(fēng)范，對大學(xué)生發(fā)揮潛移默化的影響，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)[4]。（5）構(gòu)建先進的大學(xué)文化體系。大學(xué)文化包括以人為本、尊重學(xué)生個性發(fā)展的制度文化，具有藝術(shù)性和育人功能的、富有人文內(nèi)涵的、以校園景觀和校園建筑為代表的物質(zhì)文化，以及能夠體現(xiàn)人文風(fēng)尚的校訓(xùn)、校風(fēng)等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素質(zhì)教育更多的是濃郁的大學(xué)文化氛圍耳濡目染熏陶和“潛移默化”的過程，營造具有濃厚人文氛圍的大學(xué)文化，是實現(xiàn)人文教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑，是高校發(fā)展的靈魂。（6）加強學(xué)生人文素養(yǎng)的實踐錘煉。由于人文學(xué)科對實踐能力關(guān)注較少、對動手能力要求較低，因而，導(dǎo)致知識與能力、理念與實踐相互脫節(jié)。然而，人文素質(zhì)不是封閉的、靜止的、純意念的，而是開放的、動態(tài)的、實踐的。因此，不僅要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生將人文素質(zhì)內(nèi)化于心，而且更重要的是要通過實踐鍛煉，使學(xué)生的人文素養(yǎng)外化于行[5]。總之，在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，只有做到科學(xué)教育和人文教育相融合，才能使學(xué)生既有科學(xué)素質(zhì)、又富有人文精神，成為既掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、又有健全人格的全面發(fā)展的人才。

三、加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

地方本科院校主要為地方培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用型人才，而“應(yīng)用型”則更多地強調(diào)實踐能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合，更重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的主要途徑。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是難以完成的，必須通過一系列高質(zhì)量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，才能夠得到有效的培養(yǎng)和提高;實踐教學(xué)質(zhì)量也直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的上崗適應(yīng)能力和換崗應(yīng)變能力。因此，地方本科院校必須高度重視實踐性教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用特色;必須更加突出實踐教學(xué)的創(chuàng)新性，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

地方院校應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)出發(fā)，在實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，將課程實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、各種專業(yè)綜合競賽、社會實踐等進行統(tǒng)一設(shè)置，構(gòu)建多方面、多層次的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

課程實驗教學(xué)是最基本的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，現(xiàn)在的課程實驗主要是一些實驗內(nèi)容和操作步驟固定的驗證性實驗，且不同課程實驗之間缺少聯(lián)系，這種實驗方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗替換驗證性實驗，另外，整合相關(guān)課程實驗，并且單獨設(shè)實驗課，這樣既可以加深學(xué)生對理論知識的理解，又有助于學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程之間的聯(lián)系與規(guī)律，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計應(yīng)該由單一課程設(shè)計向課程群設(shè)計發(fā)展，增強課程設(shè)計的綜合性。學(xué)年設(shè)計的內(nèi)容不要求有太大深度，但要有典型性、系統(tǒng)性和先進性[9]。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系社會，并盡可能臻于實用。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是高校實施素質(zhì)教育的有效途徑，地方高校應(yīng)該重視與企業(yè)的交流合作。在校企合作中，企業(yè)不僅可以為高校提供實習(xí)基地，而且還可以提供各種專業(yè)課程所需的項目。（1）實施企業(yè)參與模式，企業(yè)既可以參與課程設(shè)計，也可以對現(xiàn)有課程提出建議，從而根據(jù)企業(yè)的需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與行業(yè)保持高度的同步性，從而增加學(xué)生的就業(yè)機會。（2）通過實習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠加深對專業(yè)知識的理解和掌握，獲得豐富的工作經(jīng)驗，而且其解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力也會得到明顯的增強;同時，企業(yè)可以充分了解學(xué)生的就業(yè)能力，并根據(jù)自己的需求有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢[10]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基本理論和基本技巧，更需要通過課外研究性的科學(xué)探索活動對所學(xué)知識進行大膽的創(chuàng)新和突破。引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參與各類科研訓(xùn)練是培養(yǎng)其基本科研興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑，學(xué)校要利用不同學(xué)科的優(yōu)勢，有計劃有目的地開展學(xué)生課外科技活動和科研實踐訓(xùn)練計劃，如舉辦創(chuàng)新設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等競賽活動，鼓勵學(xué)生主動參與教師的科研課題等，使學(xué)生知識來源與能力培養(yǎng)多渠道、多元化，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、競爭意識、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，增強學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

在高等教育大眾化時代，根據(jù)地方本科院校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)實力、教育資源和社會需求等因素，其辦學(xué)類型和層次一般定位于教學(xué)型本科院校，以教學(xué)為主，以本科教育為主，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才為主。以教學(xué)為主，并不排除地方本科院校重視科研的育人作用，地方本科院校必須以高水平科研為支撐，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才要求很強的實踐能力、操作能力和崗位適應(yīng)能力，地方院校應(yīng)加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐應(yīng)用能力。重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會需要，但也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，地方本科院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、較高人文素質(zhì)、較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才既是社會發(fā)展的需要，也是地方本科院校人才培養(yǎng)定位的理性選擇。

參考文獻：

[1]彭小平，鄭建生.地方本科院校科研對教學(xué)的促進作用[J].中國成人教育，2012（6）：45-46.

[2]馬海泉，胡秀榮，薛嬌.對科教融合的幾點認(rèn)識——中國科學(xué)院院士、南京大學(xué)教授吳培亨訪談[J].中國高?？萍迹?012（12）：10-13.

[3]劉獻君.抓住四個關(guān)鍵問題 加強大學(xué)本科課程建設(shè)[J].中國高等教育，2013（17）：40-43.

[4]陳元福，徐美玲.應(yīng)用型人才人文素質(zhì)培養(yǎng)體系探析[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（3）：98-101.

[5]楊艷秋.關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)教育的省思[J].教育探索，2013（7）：36-39.

[6]王義遒.在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神[J].教學(xué)與教材研究，1999（2）：21-27.

[7]嚴(yán)麗萍.應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計中的兩難問題[J].江蘇高教，2013（3）：85-87.

[8]楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）：164-167.

[9]仲偉峰，何小溪.創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2014（2）：137-139.

[10]王振超.面向國際 “實戰(zhàn)”育人——曼徹斯特大學(xué)[J].教育與職業(yè)，2014（10）：104-105.

基金項目：湖北文理學(xué)院2012年教學(xué)研究項目（項目編號：JY201227）和湖北文理學(xué)院博士科研基金項（項目編號：2013B006）。