任務(wù)型教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在大學(xué)英語教育教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)策略作為教學(xué)方式一種，一直在大學(xué)英語的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，為了能夠更加充分地了解作用，更有效地在大學(xué)英語中有效應(yīng)用，本文就任務(wù)型教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用這一課題，從應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)策略存在的優(yōu)勢(shì)和任務(wù)型教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面切入，并作以詳細(xì)的論述和探究，著力推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)策略;大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)策略存在的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)策略存在的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)具體化、知識(shí)細(xì)節(jié)化、教學(xué)階段化、復(fù)習(xí)系統(tǒng)化四個(gè)方面。

1.1學(xué)習(xí)具體化

任務(wù)型教學(xué)就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)分派給學(xué)生，從而將學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠分成一個(gè)個(gè)小的部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠更加學(xué)習(xí)的更加具體，更加細(xì)致，在應(yīng)用知識(shí)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，在查找時(shí)能夠更加方便快捷。從而達(dá)到了教師實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的目的——學(xué)習(xí)具體化。

1.2知識(shí)細(xì)節(jié)化

有時(shí)候，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅僅與應(yīng)該教授的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更與學(xué)生的聽課狀態(tài)、教師的講課情緒有關(guān)，如果教師的講課情緒低下就有可能出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容一帶而過的情況。就這樣的情況來看，教師在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，將英語知識(shí)分成一個(gè)個(gè)的小部分，不僅可以讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，更可以讓英語教學(xué)工作者在教學(xué)時(shí)避免了知識(shí)疏漏的情況，因?yàn)閷⒔虒W(xué)內(nèi)容分為哪些模塊是課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的，在教師授課時(shí)就在很大的程度上避免了一些教學(xué)內(nèi)容的疏忽，做到了知識(shí)細(xì)節(jié)化。

1.3教學(xué)階段化

將知識(shí)分成一個(gè)個(gè)任務(wù)來教學(xué)，會(huì)讓教師更加方便的把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，經(jīng)過一兩個(gè)課時(shí)的觀察，教師就會(huì)了解的學(xué)生能夠掌握的知識(shí)在哪個(gè)層面，處于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心方面的考慮，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升后，在學(xué)生不知不覺中增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，形成了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的階段化教學(xué)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)，大大增高了學(xué)習(xí)英語的效率。

1.4復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

任務(wù)型教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說最明顯的好處就是利于復(fù)習(xí)，有的教師曾有這樣的言論：“就算你記下來了不去復(fù)習(xí)，不去背，起碼你考試的時(shí)候拿著筆記去抄的時(shí)候你得知道考試考得是什么，你得知道你抄什么吧。”雖然這句話聽上去不那么文雅，卻清楚明白的告訴我們?nèi)蝿?wù)化教學(xué)對(duì)學(xué)生的好處，學(xué)生的筆記上記下的一個(gè)個(gè)的任務(wù)就是教師教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)所在，能夠清楚的將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)以模塊的方式記在筆記上，無疑會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候事半功倍，可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)從筆記中剔除出去，讓學(xué)生將有效地復(fù)習(xí)時(shí)間用在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)上，達(dá)到了復(fù)習(xí)系統(tǒng)化。

2.任務(wù)型教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用分為做到任務(wù)具體化，具體化學(xué)習(xí);做到任務(wù)細(xì)節(jié)化，細(xì)節(jié)化知識(shí);做到任務(wù)階段化，階段化教學(xué);三個(gè)具體措施。

2.1做到任務(wù)具體化，全面進(jìn)行學(xué)習(xí)

任務(wù)具體化的意思就是教師在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體安排，具體練習(xí)，做到學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有準(zhǔn)確的目標(biāo)和定位。例如：以下為閱讀內(nèi)容"" What is it about Americans and food？ We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity（肥胖）.Perhaps the 2 to this ambivalence（矛盾情結(jié)）lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop（經(jīng)濟(jì)作物）wasn’t eaten but smoked.Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.該閱讀答案及解析為 A.answer" B.obsessed" C.creative"" 1.M be obsessed with 為固定搭配，原意為“被……附上/纏住/迷住心竅”，放在本句表示“十分重視”。全句的意思為“我們很關(guān)心健康2.A 本句缺一個(gè)名詞作主語，并且根據(jù)和介詞to的搭配，可以推斷出正確選項(xiàng)answer.3.I本句根據(jù)more和ways可以判斷出需要填入一個(gè)形容詞構(gòu)成比較級(jí)，根據(jù)上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，卻激發(fā)了更多新奇的方法來酗酒”，可以確定I為正確選項(xiàng)。我們可以讓學(xué)生們先忽略做題的事情，并分派給學(xué)生閱讀翻譯的任務(wù)，從而推斷出缺少成分的句子中缺少的單詞可能是什么，在空白下面列出自己的推測(cè)，這時(shí)再查看選項(xiàng)，學(xué)生們就能準(zhǔn)確的找出正確的答案，且留下深刻的印象，從而做到了具體化學(xué)習(xí)。

2.2做到任務(wù)細(xì)節(jié)化，詳實(shí)掌握知識(shí)

任務(wù)細(xì)節(jié)化的具體應(yīng)用是指教師在分派任務(wù)時(shí)需要考慮到這一題涉及到的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，達(dá)到詳細(xì)解題的效果。例如：以下為閱讀內(nèi)容"" But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of our foods，especially as we learn more about what they contain.答案及解析為" 1.由于橫線后面沒有賓語，可以確定不是形成bring的短語，這樣本句所缺的為一名詞，做bring的賓語。根據(jù)下文解釋，“美國(guó)人對(duì)他們所吃的食物的態(tài)度是矛盾的”，可以推出本句意義為“堅(jiān)定的觀點(diǎn)也不是確定不變的”。故此答案為certainty"" 就這一閱讀篇目來說，涉及眾多的英語知識(shí)，這些英語知識(shí)可能看上去無足輕重，但千里之行，始于足下，對(duì)于基礎(chǔ)的東西我們也要細(xì)致的抓好，抓牢，將眾多的知識(shí)點(diǎn)一一的講解給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們對(duì)于這一閱讀篇目能夠讀通，讀透，真正做到細(xì)節(jié)化知識(shí)。

2.3做到任務(wù)階段化，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)

學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不一，我們也不能統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更不能遷就基礎(chǔ)不好的同學(xué)或是一味的考慮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，同一閱讀篇目，不同的閱讀要求完全可以適用于所有學(xué)生。例如：閱讀篇目如下"" The immigrant experience，too，has been one of inharmony.Do as Romans do means eating what “real Americans” eat，but our nation’s food has come to be 1 by imports—pizza，say，or hot dogs.And some of the country’s most treasured cooking comes from people who arrived here in shackles.答案及解析如下" 1.本題較難。根據(jù)be 和by 確定應(yīng)填入一個(gè)過去分詞。再根據(jù)上下文，上文表示“應(yīng)該吃典型的美國(guó)人吃的食物”，下文通過 but 轉(zhuǎn)折，表示實(shí)際上“美國(guó)的食物已經(jīng)被諸如比薩和熱狗這樣的舶來品所詮釋了”，因此可以確定defined為正確選項(xiàng)。這一題本身難度就是有的，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說實(shí)在是有些頭疼，因此，對(duì)于這一類的題型來說僅僅要求基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠想出答案就好，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)就應(yīng)該要求他們能夠講解出這一題的具體做法和解題思路，達(dá)到不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段，教師階段化教學(xué)，學(xué)生階段化學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

可以預(yù)見，在未來的大學(xué)英語教育教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)策略必將還會(huì)發(fā)揮出更多、更積極、更加重要的作用，這就需要廣大大學(xué)英語教育工作者、相關(guān)的專家和學(xué)者都能站在學(xué)術(shù)和教學(xué)的雙重角度上，進(jìn)一步完善教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)策略在大學(xué)英語上更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加有效，打造有效、高效課堂，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)真知灼見的英語人才。

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