學校、社區(qū)與家庭在中小學生心理健康教育中的協(xié)同作用

【摘 要】心理健康對學生的成長與成才的重要作用已日益引起了人們廣泛的重視和關注，而學生的心理健康與否同學校、社區(qū)與家庭有著密切的聯(lián)系。本文從心理健康對中小學成長的作用為出發(fā)點，分析了當前學校、社區(qū)與家庭在中小學心理健康所起的作用和影響及不足之處，并就當前存在的問題探討了學校、社區(qū)、家庭心理健康教育的協(xié)同作用。

【關鍵詞】學校 社區(qū) 家庭 心理健康 中小學生

【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0188-02

學校、社區(qū)與家庭是中小學生學習和生活的重要場所，其環(huán)境的好與壞，教育的良與莠從某種程度上說影響著人的一生。而當前學校重智商、輕情商，社區(qū)重環(huán)境、輕人文，家庭重生理、輕心理的現象普遍存在。一個未成年的學生將來是否具有融洽的人際關系、良好的心理素質、健全的人格、良好的道德品質，與學校、社區(qū)、家庭與這一地域上人群的共同體關系密切。中小學這一階段是學生智力啟迪和心理發(fā)育的關鍵時期，已有學者就這三者中的某些方面對中小學心理健康的影響做過一些比較系統(tǒng)的研究，但就如何有效地發(fā)揮學校、社區(qū)與家庭三者在中小學心理健康教育中的協(xié)同作用，目前的研究尚比較缺乏，值得我們深入研究與探討。

一 學校、社區(qū)與家庭對中小學心理健康的影響

1.現代健康觀念認為健康不僅包括身體健康，還包括心理健康

關心學生的健康成長，就必須做到心身兼顧，使學生的健康得到全面協(xié)調的發(fā)展。處在中小學階段的學生正處于學知識、長身體的時期，這一時期的學生思想還處于萌芽時、塑造前期，邏輯思維能力不強，對事物良莠的分辨能力差，獨立思考和判斷能力弱，但他們對事物接受及模仿能力和欲望卻相當強。在這一對強與弱的矛盾下，如何給他們及時、有效、正確的引導就顯得尤為重要和必要?；谏鲜鲆蛩?，中小學階段正是品行問題和心理健康問題的高發(fā)時期，如何使其掌握基本的心理知識，預防心理疾病，避免心理問題的困擾，學校、社區(qū)與家庭這三者的功能和作用都是必不可少的。

2.學校的教育對學生心理健康是不可或缺

當前的中小學由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，一些學校的素質教育僅流于形式，中央的素質教育精神并未得到很好的貫徹和執(zhí)行。很多學校片面追求升學率，只重視對學生智力的開發(fā)和提高，忽視了對學生素質的培養(yǎng)和能力的提升。學校大多存在著重智育、輕德育；重課內教學、輕課外實踐；重尖子生、輕后進生的現象。一些教師忽視學生的心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。教師關注的不公平是學生產生自卑心理的重要原因，教師過于嚴厲是學生產生退縮心理的重要因素，教師蠻橫粗野是學生逆反心理的推動力量。

3.社區(qū)的氛圍對學生心理健康的影響是耳濡目染的

學生就讀于學校，棲身于家庭，嬉戲于社區(qū)，青少年學生是社區(qū)中很大的一個群體，他們精力旺盛，可塑性強，情感易沖動，容易受到在影視錄像、雜志、小說、電子游戲、網絡上的色情、暴力等不健康內容的影響，這些在滿足了其好奇心的同時，也無形中損害了身心健康。同一社區(qū)的孩子接觸頻繁，彼此熟悉，年齡較小的孩子容易受到一些大齡孩子的影響，社區(qū)一些負面影響對學生沖擊甚大，青少年由于缺少辨別能力，一味地模仿，也造成了一些學生的非正常心理。

4.家庭的教育對學生心理健康的影響是潛移默化的

家庭心理健康教育是青少年心理健康教育不可忽視的一個環(huán)節(jié)。家庭是青少年成長的主要環(huán)境之一，家庭的和睦與否、經濟收入的多寡，社會地位的高低以及家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等都會對學生心理健康有著直接或間接的重要影響。家庭教育的缺失和不當常表現在多種形式上，如有部分家長的不健康行為和不良嗜好成為孩子學習仿效的對象，有的父母嗜賭好酒；有的父母關系不和，時常吵架，這些都會容易影響到孩子的心理健康。有的家長對子女期望值可高，當子女沒達到時，就予以責備和訓斥，使孩子對父母望而生畏；當小孩遇事不開心時，父母不聞不問，不與其進行感情交流，解其心結；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵。以上這些家庭的因素，都可能成為孩子產生心理問題的重要原因。

二 目前學校、社區(qū)與家庭在中小學生心理健康教育存在的不足

1.學校、社區(qū)與家庭對在中小學生心理健康教育中作用上認識不足

社區(qū)堅信學生的心理健康與其沒有什么很大關系，關鍵在于學校與家庭的教育是否得當；家庭則錯誤地認為孩子從入學的那天起，學校就對孩子的教育負有全部的責任，家庭只提供其生活所需；而學校則強調學生不在學校時學生的心理健康與教育責任在于家庭和社區(qū)。學生沒有發(fā)生問題則可相安無事，一有問題則相互推諉，從而激發(fā)家庭與學校之間的矛盾。

2.學校、社區(qū)與家庭三方在學生的心理健康教育上存在著時間上的脫節(jié)現象

學生在學校接受到學校老師的教育，而回到家庭和社區(qū)就有可能處于教育的盲區(qū)，特別多見一些父母文化程度不高、家庭經濟困難學生。尤其是學生在寒暑假這一時段，如果不能得到社區(qū)及家庭的適當教育和管理，學生容易被一些不健康的思想和行為所污染。一些孩子在學校表現得很聽話，一回到家里，一進入社區(qū)就判若兩人，出現了言行舉止的離經叛道現象，這一問題的出現不得不說與家庭的教育和社區(qū)的氛圍有極大的關系。

3.學校、社區(qū)與家庭對對待學生的心理健康問題缺乏及時、有效的溝通

由于三方均處于信息孤島狀態(tài)，彼此之間缺乏信息的溝通，使學生在各個場所的心理問題不能全面真實地得到反映，形成三方各自片面的認識，這樣，既不利于對有心理問題的學生采取有針對性的教育和心理促進措施，也不利于三方協(xié)同對學生心理問題的發(fā)現、預防、教育及處理。即使單方面進行了教育和輔導，也不能得到問題處理后學生心理情況的全面及時反饋。

4.學校、社區(qū)與家庭三方之間在心理健康教育上存在協(xié)同性差的問題

由于三方之間信息溝通的不暢，對學生的狀態(tài)限于自己所見，因此，在行為上常處于“各自為政”的局面，不能實現三方在心理健康教育功能的互補，既不能利用好各自所占有資源優(yōu)勢發(fā)揮其心理健康教育中的合力作用，也不能形成對一些心理問題全方位、有梯度、漸進式性的教育作用。

三 學校、社區(qū)與家庭對中小學生心理健康教育的協(xié)同作用

1.要使學校、社區(qū)與家庭三方在學生心理健康教育上達成共識

要使學校、社區(qū)與家庭充分明白心理健康在學生成長的過程中的重要地位和作用。特別是要加強做好社區(qū)的宣傳工作、做好家庭的溝通工作，做好學校的重視工作，使其各自認識到在學生心理健康教育中應擔當的角色和應盡的責任，并督促其在各自條件許可的情況下自覺地做好學生的心理健康教育工作。

2.學校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持時間上的連續(xù)性

心理健康教育時間上的連續(xù)性既包括學生放學在家，在學校上課，到社區(qū)休息娛樂，這一天時間上周而復始，也包括學生的寒暑假與正常開學這一學年上時段上的循環(huán)反復，還包括從小學入學之初到中學畢業(yè)之日這一跨度較大的時間范疇。以學期為單位的各時段均有其占主要地位的常見的心理問題，小學及中學一年級常見的心理問題在于學生的適應問題，寒暑假期間的主要問題是學生受社會不良現象污染及惰化的問題，而畢業(yè)班主要集中在升學的壓力問題，平常時段多以學習動機、學習成績壓力問題和人際交往為常見心理問題。只有善于把握時間段學生的心理問題，實行分階段、不間斷、有針對性的心理健康教育活動，才能起到學生心理健康教育上的有的放矢。

3.學校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持空間上的完整性

學校、社區(qū)與家庭都是構成社會的一個組織單元，其教育的功能健全與否對學生心理健康和健全人格的培養(yǎng)來說尤為重要。學校、社區(qū)與家庭是中小學生的主要活動場所，學生食宿于家庭，玩樂于社區(qū)，受教育于學校，這三者之間任何一方都負有提供學生能得到心理教育的環(huán)境和措施，促進學生心理健康之責任。要使學生在學校受到教化，在社區(qū)得到凈化，在家庭心受到感化。

4.學校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持功能上的互補性

社區(qū)要承擔起家庭、學校以外社區(qū)的那一部分責任，社區(qū)側重于社區(qū)環(huán)境的凈化，堵截污染源是防治中小學生受污染的有效方法。社區(qū)應提供學生旺盛的精力得到釋放的各種健康場所，但又要有力遏制其同外界不良環(huán)境的接觸。而學校的功能在于普及學生心理健康知識，培養(yǎng)學生心理健康行為習慣，教育學生如何戰(zhàn)勝困難，幫助學生遠離心理問題的困擾，對有心理健康問題的學生由專、兼職心理學教師進行有針對性的輔導。家庭要培養(yǎng)孩子健全的人格，應采取正確的教育方式給孩子提供鍛煉意志品質的機會，讓其適當參加勞動，體會父母的艱辛。家長期望值不宜過高，應根據孩子的興趣愛好和認知水平和孩子進行經常性的、廣泛的溝通，及時了解其思想動態(tài)和情緒狀態(tài)。鼓勵與同伴交往，這樣有助于消除以自我為中心的不良心理品質。

5.學校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持信息上的互通性

學校、社區(qū)與家庭對學生的心理健康負有共同推進的責任，三方之間應就學生心理健康加強磋商與溝通，建立長效機制，這便于對學生的心理健康問題進行全面管理和系統(tǒng)教育，防止新的心理問題學生的出現和現有問題學生的惡化，并對現有問題學生共同采取及時必要有效的措施，使其盡早恢復健康。

6.學校、社區(qū)與家庭心理健康教育要保持行動上的協(xié)作性

學生的心理健康教育活動需要三方在行動上的協(xié)作，單方面的行動對學生的作用由于受到地域、時間以及資源上的限制，很難發(fā)揮心理健康教育的最大作用。只有加強三方之間的協(xié)作，整合資源、充分利用各自的優(yōu)勢，形成合力，在學生的心理健康教育中才能發(fā)揮其最大的協(xié)同效應。

學校、社區(qū)與家庭在學生的心理健康教育上要形成三方聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應。三者相互協(xié)調，共同推進，充分發(fā)揮各自的時間、空間及資源優(yōu)勢，以科學的態(tài)度和切實可行的方法教育和引導學生，培養(yǎng)學生健全的人格、健康心理品質，為學生求學階段的學習、生活和將來的職業(yè)生涯以及良好的社會適應能力打下基礎。

參考文獻

[1]焦玉萍、杜巍.加強心理健康教育提高學生心理素質[J].遼寧教育行政學院學報，2005（9）：129

[2]張功.社區(qū)心理衛(wèi)生綜述[J].前沿，2003（10）：170

[3]文曉琴.試論青少年的家庭心理健康教育[J].陜西青年管理干部學院學報，2004（2）：15

〔責任編輯：范可〕