關(guān)于語文本體性教學(xué)的思考

上海師范大學(xué)教授吳忠豪指出，語文課從“本體性知識(shí)”和“非本體性知識(shí)”揭示了語文課的內(nèi)核和本質(zhì)，本體性的教學(xué)內(nèi)容是語文這門學(xué)科的本體特征，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能；非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、多元文化的學(xué)習(xí)，思維能力包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課一科所能獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)。

當(dāng)前語文課程教學(xué)效率低下的根本原因是沒有把“本體性”作為教學(xué)的主要任務(wù)，而是把“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課的主要教學(xué)目標(biāo)，過分注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，過多地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，過度煽情，太注重語文的人文性，忽視了其工具性，把語文課上成思想政治課。

一 本體性教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵

要提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該以語文的本體性教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，那么語文的本體性教學(xué)應(yīng)抓住哪些內(nèi)容呢？

第一，語言的積累。我國(guó)語文教學(xué)一直重文本內(nèi)容的理解，忽視文本語言的積累。小學(xué)生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于記憶的黃金期，小學(xué)階段必須將大量語言積累作為語文教學(xué)基本任務(wù)，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入。

第二，加強(qiáng)語言運(yùn)用。多運(yùn)用課文詞語說話或說課文內(nèi)容，加強(qiáng)言語訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)說話中運(yùn)用語言，構(gòu)建自己的言語系統(tǒng)，掌握語言運(yùn)用規(guī)則，做好語言的提取和輸出工作。

第三，關(guān)注學(xué)習(xí)方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

第四，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書。要由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。

二 語文教學(xué)中“本體性教學(xué)”內(nèi)容的確定與處理

在實(shí)際教學(xué)中，本體性教學(xué)的選擇與確定在《語文教學(xué)大綱》或語文教材中沒有確切和固定的內(nèi)容，而要靠教師根據(jù)自己的語文專業(yè)素養(yǎng)和嗅覺和尋找和發(fā)掘本體性內(nèi)容。葉圣陶先生說過，語文課本只不過是一個(gè)例子，是學(xué)習(xí)語文本體性知識(shí)的材料，語文課是用語文教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)寫作，本體性知識(shí)包括基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容如課文中的生字、新詞、朗讀、概括等；發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容主要是閱讀寫作方法、語文技能練習(xí)、發(fā)展學(xué)生的語言能力，在課堂中進(jìn)行本體性教學(xué)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，抓住外貌描寫，先勾畫課文中的外貌描寫，然后進(jìn)行遷移練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人進(jìn)行外貌描寫，通過老師講解，勾畫和自己寫作，學(xué)生就能學(xué)會(huì)外貌描寫的方法。

本文通過于永正老師上的“高爾基和他的兒子”一課來認(rèn)識(shí)語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師教學(xué)對(duì)象是上海某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級(jí)的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說：“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。由于學(xué)生以前學(xué)過，能正確、流利地朗讀課文，但沒有感情。于老師讓學(xué)生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主地鼓掌。于老師問大家為什么鼓掌？學(xué)生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄剑@就叫‘感情朗讀’?！苯酉聛碛诶蠋熥寣W(xué)生模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認(rèn)真，帶著感情讀出來。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)，把這些語段畫出來，然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會(huì)，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫完以后，先進(jìn)行同桌交流，然后進(jìn)行全班評(píng)點(diǎn)，最后于老師又出示了自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)好的評(píng)點(diǎn)應(yīng)該是什么樣的。接下來，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了一次動(dòng)筆寫的練習(xí)。

這堂課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”；而對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，對(duì)高爾基父子之間的親情和“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理的體會(huì)，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中。

在進(jìn)行本體性教學(xué)中，不能完全陷于技術(shù)主義的泥潭，只注重語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，否則易復(fù)古到以前語文教學(xué)的枯燥乏味的境地；在進(jìn)行本體性教學(xué)中，不能完全拋棄人文情懷，不能棄課文內(nèi)容不顧，畢竟語文課中一個(gè)個(gè)鮮活的人物或事例，能在讀者心中印下深深的烙印，抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行理想主義、愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生一生受益的品質(zhì)也是不可或缺的。

〔責(zé)任編輯：高照〕