農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方法觀探析

隨著全球化的發(fā)展，英語的使用范圍已經(jīng)越來越廣泛，是各國學(xué)生們都必須掌握的一種語言，特別是在我國，對英語教育的重視一年勝過一年?？墒?，在我國的很多農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師對英語教學(xué)的重視還不夠，仍然是“啞巴式”的英語教學(xué)方式，再加上農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語本來就缺乏氛圍，沒有語境；導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，一系列原因造成了很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍比城市學(xué)生英語基礎(chǔ)差。以下是筆者在農(nóng)村從事英語教學(xué)工作的一些體會和較為成功的具體方法。

一 農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，95%以上的學(xué)生來自農(nóng)村。學(xué)生畢業(yè)于不同的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)過英語。即使有少數(shù)完小開設(shè)了英語課，但絕大部分的小學(xué)英語老師是由其他科目的老師兼任的，沒有專業(yè)的英語教師，基本屬于“放羊”狀態(tài)。導(dǎo)致雖然有大部分學(xué)生在小學(xué)三年級時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語，但卻完全沒有正式地上過英語課。很多學(xué)生連26個(gè)英文字母都不會讀，就更別提書寫和區(qū)分大小寫字母。上了初中，開設(shè)了英語課，有了專業(yè)的英語教師，可是由于基礎(chǔ)弱、起點(diǎn)不同，造成學(xué)生英語成績參差不齊，總體水平差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績成為很多初中生偏科的重要因素。所以教師在教學(xué)時(shí)難度相當(dāng)大，很難找準(zhǔn)“好生”和“差生”之間的教學(xué)平衡點(diǎn)。

二 教師該如何看待農(nóng)村學(xué)生的英語現(xiàn)狀

目前，農(nóng)民工進(jìn)城打工的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致了留守兒童的增多。農(nóng)村學(xué)生在生活環(huán)境、教育條件以及認(rèn)知條件等方面比不上城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生無法像城市學(xué)生那樣能全心全意地把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)上。這都會導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生比城市學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)更加艱難而又更容易犯錯(cuò)誤。教師如果不能根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人施教，生搬硬套城市學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，必將挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自信心，并對老師失去信任。所以作為農(nóng)村初中英語教師，我們必須特別注意農(nóng)村學(xué)生敏感而又脆弱的心理。教學(xué)中不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)生心理健康和對學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。

對于絕大多數(shù)的農(nóng)村初中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)均處于初級階段，并不像城市學(xué)生那樣，在幼兒時(shí)期，父母就開始了對其英語課程的培訓(xùn)，已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。英語對他們來說仍是新鮮事物。盡管農(nóng)村初學(xué)生也能通過各種媒體對英語有些許了解，在英語課堂上，農(nóng)村學(xué)生的好奇心和求知欲就會被害羞掩蓋。常常不敢開口、不肯開口、羞于開口，由于怕出錯(cuò)誤，有時(shí)甚至老師千般鼓勵，學(xué)生仍然拒絕課堂合作。這讓老師百般無奈。

其實(shí)初中生，特別是剛進(jìn)初中的農(nóng)村學(xué)生，小學(xué)英語的不重視，使得英語對他們來說是一門新鮮的課程，特別是受一些影視作品的影響，他們對英語有著強(qiáng)烈的好奇心，和十分濃厚的興趣。作為教師，就應(yīng)該在這一期間注意教學(xué)方式方法，抓住農(nóng)村孩子雖然靦腆害羞但更加認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙表達(dá)其意義的錯(cuò)誤，或在以后的學(xué)習(xí)中可以自行改正的錯(cuò)誤，教師可以不直接在課堂上進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，教師可以把握時(shí)機(jī)再給予一定程度的提醒即可。這樣既不會傷害農(nóng)村孩子的自尊心，也可以讓學(xué)生們有一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行改正的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性。還能保持學(xué)生對英語的新鮮感。

三 盡可能多地營造英語學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的不同還體現(xiàn)在：留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，他們普遍文化程度不高，大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過英語，課余接觸英語的機(jī)會不多。基本上放學(xué)回家之后對英語就是“零接觸”。所以教師一定要在給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍上下功夫，尤其是對初一的學(xué)生來說非常重要。任何一門語言的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境都至關(guān)重要。有了語言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能大大提高，并且能達(dá)到事倍功半的效果。教師可以在班上設(shè)立英語角，讓同學(xué)們自愿參與；也可以每天固定一段“English Time”，其間只能說英語，拒絕中文；每天每人一句英語；這樣的活動在班級中推廣開，學(xué)生們會自覺不自覺地去準(zhǔn)備自己想說和該說的話，在自學(xué)和同學(xué)們的互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教師給每一位學(xué)生取英文名，上課只叫英文名字，這樣也可以讓學(xué)生們很快地進(jìn)入到英語的氛圍中。教師還可以教學(xué)生唱英語歌曲和講英語故事，讓學(xué)生感覺到英語無處不在，把英語變成學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中密不可分的一部分，相信學(xué)生們的英語水平會比以前單純地進(jìn)步課堂教學(xué)得更快、更輕松。

四 著重加強(qiáng)國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)

農(nóng)村學(xué)生在家庭和周邊環(huán)境中基本上說的是方言，生活中很少說普通話，比城市學(xué)生更容易受方言的影響，所以在英語語音的學(xué)習(xí)上會碰到很大困難。對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們不僅要克服漢語發(fā)音在英語語音學(xué)習(xí)中的影響，還要克服方言的發(fā)音對英語語音學(xué)習(xí)的影響，所以語音往往是農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大“攔路虎”。音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如漢語拼音中的聲母和韻母一樣，這簡單的48個(gè)音標(biāo)構(gòu)成了所有英語單詞千變?nèi)f化的發(fā)音。但是農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)說普通話時(shí)受漢語拼音的影響過大，往往看見英語的國際音標(biāo)腦海中浮現(xiàn)的發(fā)音居然會是漢語拼音的發(fā)音，這種情況，我在任教的過程中遇見了多次，往往讓教師哭笑不得。甚至有部分學(xué)生直接用漢語拼音或者漢字給英語單詞注音的情況，所以就出現(xiàn)了“Yes（爺死）”“Bus（爸死）”這種令人啼笑皆非的語音學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該為農(nóng)村學(xué)生加強(qiáng)在國際音標(biāo)上的學(xué)習(xí)。如可以做成方便攜帶的音標(biāo)卡，隨堂給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)抽查，一遍又一遍地加深印象。也可以利用全班同學(xué)，每人每堂課扮演一個(gè)音標(biāo)，進(jìn)行音標(biāo)游戲，讓學(xué)生們在快樂中牢記音標(biāo)發(fā)音。

五 擴(kuò)大英語閱讀面

由于生活環(huán)境和教育條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的知識面相對比較窄，對課文中出現(xiàn)的歐美等西方國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。腦海中沒有中西方文化差異的概念。常常在使用或者翻譯句子的時(shí)候，按照漢語習(xí)慣進(jìn)行書寫。屢屢出現(xiàn)“Chinese English”，例如：人名是“Tom Green”時(shí)，他們會稱之為Mr.Tom。總是會寫出“I very much like it.”，書寫地址時(shí)寫出“Jiangxi xinyu”的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄冎R面過于狹窄，沒有機(jī)會接觸也不了解英語文化，還不能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。所以擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的閱讀面變得非常的關(guān)鍵。但是一味地加強(qiáng)英語方面的閱讀是行不通的。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的英語水平相當(dāng)有限，英語原著和全英文章，學(xué)生還看不懂。強(qiáng)行讓學(xué)生們閱讀會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得英語的閱讀枯燥單調(diào)，教師可以讓學(xué)生先看一些翻譯成漢語的英語人文風(fēng)俗方面的文章。當(dāng)學(xué)生了解后，懂得了英語的語言或生活習(xí)慣，對英語的學(xué)習(xí)興趣會得到加強(qiáng)，也能減少中西方文化差異而造成的錯(cuò)誤。當(dāng)然擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面也不是就一定要從書籍中來，教師在課堂授課時(shí)，講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不要只局限于課本，應(yīng)該給學(xué)生們詳細(xì)講述相關(guān)的西方文化知識，這樣不僅能增加學(xué)生們的文化知識量還可以提高課堂的活躍氣氛，一舉兩得。例如：八年級第五單元“What were you doing when the rainstorm came？”中提到了馬丁·路德·金和美國的9·11事件。教師就可以在上這兩篇課文之間給學(xué)生們介紹一下種族歧視運(yùn)動和世貿(mào)中心大樓等的情況。對英語文化的深入了解才能讓農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣中循序漸進(jìn)地提高，而不會茫然無措。

以上只是我的一些個(gè)人粗淺的想法與做法，僅和大家共同探討學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村的學(xué)生們成績的提升不是全部，還有對他們的自信心的建立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村與城市的差異，在生活中無法避免。那么身為人師的我們就應(yīng)該竭盡全力地為他們的未來減少阻礙，為農(nóng)村孩子的成長與學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)我們的每一分力和每一分情。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕