小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)思路的構(gòu)建與分析

【摘 要】朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，通過朗讀可以讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的整體成績(jī)。本文就小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)思路進(jìn)行了分析，探討如何構(gòu)建正確的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀指導(dǎo) 思路構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0119-01

隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中面臨的考驗(yàn)也越來越多，如何結(jié)合新課改核心思想，構(gòu)建出符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)與教育部門共同關(guān)注的主要話題。新課程改革主要思想是以學(xué)生為本，所以小學(xué)教師在課堂中要注意學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過準(zhǔn)確、富含感情的課文語(yǔ)文朗讀，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，教師在重點(diǎn)段落要注意深入的泛讀，這樣才能使小學(xué)生有效掌握語(yǔ)文朗讀的方法。

一 小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中仍然以培養(yǎng)學(xué)生聽、寫能力為主，教師在課堂中獨(dú)自講解、內(nèi)容提問時(shí)間占課程總時(shí)間的80%～90%，所以現(xiàn)階段小學(xué)生課文朗讀時(shí)間普遍偏少。小學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，使學(xué)生無法熟讀課文，對(duì)課程內(nèi)容的理解也相對(duì)較低，從而降低了小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率。部分教師在學(xué)生語(yǔ)文朗讀時(shí)沒有進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)式的朗讀，這就造成學(xué)生在朗讀過程中沒有明確朗讀目的，同時(shí)也使學(xué)生無法掌握正確的朗讀方法，朗讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都無法得到有效保障。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練中，教師主要選取一些尖子生進(jìn)行課文朗讀，大部分學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會(huì)，這也是很多小學(xué)語(yǔ)文課中的“硬傷”，由于過于注重對(duì)優(yōu)等學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使語(yǔ)文朗讀整體效率無法得到有效保障。

二 小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)思路構(gòu)建

1.通過范讀引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中都是以學(xué)生自由朗讀為主，學(xué)生在朗讀過程中得不到有效指導(dǎo)，使朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率得不到保障。所以，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的課程主導(dǎo)作用，使教師范讀在朗讀教學(xué)中的作用有效發(fā)揮出來。教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，將課文以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言且?guī)в懈星榈乩首x出來，給學(xué)生做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，再加上小學(xué)生極強(qiáng)的朗讀模仿能力，使小學(xué)生在朗讀過程中糾正自己的錯(cuò)誤，正確掌握朗讀的方法。教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)課程中的范讀十分重要，通過教師富有感情且準(zhǔn)確的朗讀示范，使學(xué)生在課堂中可以有效掌握課文朗讀的正確方法，同時(shí)也會(huì)在朗讀中注重對(duì)課文感情的融入，使朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)效率有效提高。

2.深入教材引導(dǎo)感情朗讀

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中都是任由學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀過程中依照自己的朗讀方式進(jìn)行朗讀，使整個(gè)朗讀教學(xué)中大部分學(xué)生無法有效掌握課文內(nèi)蘊(yùn)含的思想感情，同時(shí)也無法有效結(jié)合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，通過流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)言將課文中蘊(yùn)含的情感描述出來，尤其是要注重對(duì)課文中情感節(jié)奏要準(zhǔn)確有效地講述出來，這樣才能使學(xué)生徹底地掌握課文中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中對(duì)課文感情的掌握，完全在于教師對(duì)教材內(nèi)容的剖析與掌握，只有教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其有效總結(jié)出來，然后經(jīng)過語(yǔ)言修飾才能將其完美表達(dá)出來，從而使學(xué)生通過教師課堂敘述徹底掌握課文內(nèi)蘊(yùn)含的情感。教師深入教材內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，可以使學(xué)生有效掌握課文中蘊(yùn)含的情感，與此同時(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度，使課文內(nèi)容更加深入學(xué)生腦海，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力有著特殊影響。

3.重點(diǎn)段落著重指導(dǎo)朗讀

小學(xué)語(yǔ)文課文的部分重點(diǎn)段落中，一些句子與詞語(yǔ)含義相對(duì)較為特殊，在理解過程中需要運(yùn)用特別的思考方式，由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)較低，所以教師在對(duì)這些重點(diǎn)段落內(nèi)容的教學(xué)中要著重指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)段落蘊(yùn)含的情感相對(duì)較為強(qiáng)烈，小學(xué)生受到心智發(fā)育不成熟的限制，使其在朗讀過程中無法將主要內(nèi)容情感有效地抒發(fā)出來，所以教師在重點(diǎn)段落語(yǔ)文閱讀過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師通過在教學(xué)過程中對(duì)重點(diǎn)段落語(yǔ)句逐字逐句進(jìn)行推敲講解，指導(dǎo)學(xué)生特殊詞語(yǔ)讀法與含義，將整個(gè)句子段落的理解通過語(yǔ)言敘述出來，加深小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的全面了解，使其在朗讀過程中可以將蘊(yùn)含情感完全融入其中。教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，通過對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)課文中心思想的掌握能力有效提升，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落中蘊(yùn)含情感的掌握，從而使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)段落，使其在朗讀過程中有效地將情感融入其中，從而達(dá)到提高語(yǔ)文朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

三 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)教師的要求也在逐漸提高，教師在幫助學(xué)生提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也要注重學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解更為深刻，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生總體閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是新課改的主要核心思想，所以，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在教師正確的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝寶生.談小學(xué)語(yǔ)文朗讀課文的指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕