情感在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】初中學(xué)生是從兒童階段向成年進(jìn)化的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，處在塑造性格與習(xí)慣的年齡階段，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活受情感影響比較大，容易情緒化，因此，此時的語文教學(xué)要特別注重對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)活動中應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間。學(xué)生帶著情感欣賞課文，產(chǎn)生與作者共鳴的體驗，可以陶冶情操，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從三方面談?wù)勄楦薪逃谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 興趣 情感 創(chuàng)設(shè)氛圍

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0111-01

一直以來，初中語文課堂教學(xué)比較沉悶單調(diào)，枯燥無味，缺乏生氣，很多學(xué)生并未認(rèn)識到語文課的重要性，課堂教學(xué)難以喚起學(xué)生的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課改革勢在必行。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的氛圍，使學(xué)生的身心在良好氛圍中全面得到發(fā)展。

一 從學(xué)生利益出發(fā)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要前提

情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！痹谡Z文教學(xué)工作中讓學(xué)生在接受知識的同時要感受到老師的關(guān)愛。特別是對差生和違反紀(jì)律的學(xué)生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導(dǎo)，用愛去感化他們。有些老師在每次語文測試或作文之后進(jìn)行講評，對成績較低的學(xué)生，在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評，甚至冷嘲熱諷，這種做法會導(dǎo)致學(xué)生極大的反感，他們認(rèn)為這是老師故意讓他們在同學(xué)面前丟臉。導(dǎo)致有些差生對語文學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，最后甚至放棄語文學(xué)習(xí)。美國成功學(xué)家、現(xiàn)代社會學(xué)家卡耐基說得好：“當(dāng)我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞之后，再聽到他的批評，心里往往會好受得多?！痹谥笇?dǎo)語文差生時，采用個別指導(dǎo)的方法，避免在全班同學(xué)面前公開點(diǎn)名批評，找他們面對面座談，先表揚(yáng)和鼓勵他們的閃光點(diǎn)，然后委婉地指出其不足之處。這樣學(xué)生樂意接受老師的指導(dǎo)，及時改正，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文學(xué)習(xí)成績；這樣，學(xué)生會感到老師可親可敬，建立起良好的師生關(guān)系。

二 創(chuàng)設(shè)情境、呼喚情感是培養(yǎng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是情感教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一堂成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，達(dá)到先聲奪人的效果，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來抓住學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)氛圍可以精心設(shè)計教學(xué)情境，把學(xué)生的情感引入到課堂的教學(xué)中。如秋天的懷念中筆者這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在不久前某旅游區(qū)的一次纜車墜毀的事故中，纜車的鋼纜突然斷了，纜車從110米的高空中墜下，在纜車落地時，一位母親用雙臂拼命地托著兩歲的孩子，任憑自己的身體受到強(qiáng)烈的撞擊，她用自己雙臂的緩沖來保護(hù)孩子。當(dāng)救護(hù)人員趕到時，母親已經(jīng)死去，但她的雙手依然托著大聲哭喊的孩子。這感人的一幕令在場的人都淚如雨下。母愛是至真至純、感天動地的。母親是我們心中永遠(yuǎn)的愛，今天，我們學(xué)習(xí)的課文也有一位偉大的母親，她身患絕癥，強(qiáng)忍著身體和精神巨大的痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子的一些小事，充分表現(xiàn)了母親對兒子的理解、關(guān)愛，大家認(rèn)真閱讀課文就能體會到母愛的博大深沉、崇高無私。于是學(xué)生迫不及待地進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也可以借助音樂，利用圖片、多媒體等通過情境使學(xué)生感受到美的形象，從而更有效地把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三 挖掘語文教材文化內(nèi)涵，把握作者的思想，用自身的情感引導(dǎo)

古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！?課文不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊(yùn)含著作者的思想情感和深厚的文化意韻。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分挖掘教材內(nèi)在的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去追求真、尚、美。如在學(xué)習(xí)朱自清的“春”時，結(jié)合當(dāng)時的社會背景和作者的經(jīng)歷。讀出作者熱愛春天、熱愛生活、熱愛大自然的情感，讀出作者對美的追求、對未來的希望。如“盼望著”的疊用，表達(dá)了作者盼春心切；“春天的腳步近了”將春天人格化、形象化，富有詩意；“鉆”既表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁，又表現(xiàn)了春草頑強(qiáng)的生命力；“偷偷地”把小草人格化了好像小孩子捉迷藏一樣，生動地表明了春草的活力，也表明了作者對春天的到來那種驚喜的感覺。挖掘語文教材文化內(nèi)涵，把握作者的思想，用自身的情感引導(dǎo)學(xué)生與作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。

總之，“親其師，才能信其道”，作為教師，應(yīng)全身心地培養(yǎng)自己對學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，從生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)，要充分挖掘教材中的情感因素，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。將教材的情感沉淀為學(xué)生對社會、對人生、對生命的美好情感。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕