作文教改創(chuàng)新之語文教師必須親自批改學(xué)生作文

【摘 要】新課改教學(xué)理念下的作文教改創(chuàng)新使作文教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，但教學(xué)效果卻不盡如人意。本文試從作文教改創(chuàng)新應(yīng)腳踏實(shí)地、作文教改創(chuàng)新活動(dòng)中存在的不和諧之音、作文教改創(chuàng)新怎樣與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】作文 教改創(chuàng)新 傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0100-02

作文教改創(chuàng)新中的“讓學(xué)生互相批改作文”的做法，本人贊成但同時(shí)我還要指出：語文教師必須親自批改學(xué)生作文。讓兩者緊密結(jié)合，才能達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。下面就怎樣進(jìn)行作文教改創(chuàng)新和教師批改相結(jié)合的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 作文教改創(chuàng)新應(yīng)該腳踏實(shí)地

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)的一道難關(guān)。寫作能力是一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，更是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)之指導(dǎo)、批改、講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)的、有效的，是符合作文教學(xué)質(zhì)量規(guī)律的，應(yīng)繼承和發(fā)展、改革和創(chuàng)新。即用科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)真扎實(shí)地做好作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)工作。

之所以說作文教改創(chuàng)新應(yīng)該腳踏實(shí)地，是指語文教師在進(jìn)行作文教改實(shí)驗(yàn)中，必須遵循教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），在寫作教學(xué)具體的寫作過程與方法的指導(dǎo)中，所明確提出的“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力”的要求，從實(shí)踐中去摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出作文教改創(chuàng)新操作的方法。本人認(rèn)為可按五個(gè)步驟實(shí)施：第一步，在教師進(jìn)行普遍性指導(dǎo)后，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，擬出作文提綱，寫出作文草稿；第二步，學(xué)生將自己寫出的作文草稿交給同學(xué)評(píng)議修改；第三步，學(xué)生將經(jīng)過同學(xué)評(píng)改了的作文草稿謄寫到自己的作文本上，連同同學(xué)評(píng)改的草稿一并送給教師批改和比較；第四步，教師將學(xué)生謄寫在作文本上的作文進(jìn)行批改，并做出批改記錄；第五步，教師將批改記錄進(jìn)行歸納整理，選擇學(xué)生作文中的典型篇章認(rèn)真進(jìn)行講評(píng)。能如此，庶可預(yù)計(jì)效果。

二 作文教改創(chuàng)新活動(dòng)中存在不和諧之音

近年來，在作文教改創(chuàng)新中，很多語文教師不親自批改學(xué)生作文的錯(cuò)誤傾向令人擔(dān)憂；教師對(duì)學(xué)生互相批改的作文中的錯(cuò)誤不聞不問，引起了學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。對(duì)此，《科教新報(bào)》2005年11月2日第3版“教育文苑”頭條刊登了張克中《讓學(xué)生批改作文須三思而行》一文，并做了評(píng)論，社會(huì)反響較好。

備好課，教好課，批改好作業(yè)，輔導(dǎo)好活動(dòng)，是教師的天職。尤其是作文這項(xiàng)涉及語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用性強(qiáng)、難度大的書面作業(yè)，即使具有一般文化水平和教學(xué)能力的語文教師，都不一定能夠完全勝任批改學(xué)生作文的工作，更何況是學(xué)生。那種持“學(xué)生作文不用語文教師親自批改，只讓學(xué)生互相批改就能提高學(xué)生作文水平”的論點(diǎn)，純屬欺人之論。

第一，從教學(xué)本身的角度看，語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相互關(guān)系是：讀中學(xué)寫、寫后再讀、讀寫結(jié)合、逐步提高。即通過閱讀來獲得寫作技巧，通過寫作來檢驗(yàn)閱讀效果。因此，如果語文教師不親自批改學(xué)生作文，對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題心中無數(shù)，又怎么能得到閱讀教學(xué)效果的信息反饋、怎么能在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)呢？

第二，從學(xué)生寫作的情緒看，教師不親自批改學(xué)生作文，會(huì)大大降低學(xué)生的寫作興趣和熱情。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。我國(guó)老一輩語文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，有過大量精彩的論述，如“要引起學(xué)生的興味”。語文教師不親自批改學(xué)生作文，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，作文寫得好與不好都無關(guān)緊要，反正老師不會(huì)親自批改，難免滋生出敷衍塞責(zé)、馬虎草率的行文作風(fēng)。

第三，從教師對(duì)學(xué)生的影響看，教師不僅是學(xué)生的引路人，也是學(xué)生模仿的對(duì)象，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范，教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響都很大。古代教育家楊雄指出：“師者，人之模范也。”教師可以不親自批改作文，學(xué)生也就可以理所當(dāng)然地不好好作文。長(zhǎng)此以往，對(duì)師德形象、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)也相當(dāng)不利。

其實(shí)，讓學(xué)生互相批改作文，并不是為了減輕語文教師的工作負(fù)擔(dān)。恰恰相反，學(xué)生批改作文的“善后”工作，對(duì)語文教師的指導(dǎo)能力提出了更高的要求，需要語文教師付出更多的時(shí)間和精力。可嘆的是，有很多語文教師和學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)此聽之任之。既不對(duì)學(xué)生批改的錯(cuò)誤之處作指正，也不對(duì)學(xué)生批改的不足之處作彌補(bǔ)。很多語文教師還在期末放假時(shí)不將學(xué)生批改的作文本發(fā)還給學(xué)生帶回家讓家長(zhǎng)檢閱，造成了不良的社會(huì)影響，傷害了學(xué)生的自尊心，損害了教師的人格形象，破壞了家校之間的良好關(guān)系。上述情況，學(xué)校須嚴(yán)令禁止，教師本人亦亟須自行糾正。

三 作文教改創(chuàng)新還須弘揚(yáng)傳統(tǒng)

傳統(tǒng)不等于落后，創(chuàng)新不一定都成功。無論對(duì)什么文化，我們都不能不加甄別地拿來照搬照用，也不能都一概排斥地全盤否定。應(yīng)深入了解與研究“去其糟粕，取其精華”，即要批判地繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，理性地學(xué)習(xí)、借鑒和利用。即使在課程改革的今天，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是歷久彌新，具有永恒的魅力。須知學(xué)生的寫作能力，不是教師教出來的，也不是學(xué)生改出來的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中慢慢獲得的。實(shí)踐還證明，作文教學(xué)要想取得好的效果，離不開教師的有效指導(dǎo)。而教師對(duì)學(xué)生作文的親自批改，正是對(duì)學(xué)生作文的字、詞、句、篇等各方面最全面、最細(xì)微、最具體，也是最有效的指導(dǎo)，是絕對(duì)不可或缺的。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生作文？我認(rèn)為應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一是語文教師的課前、課堂作文指導(dǎo)。生活是寫作的源泉。寫作靈感來自于對(duì)生活的觀察、思考。課前要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)，養(yǎng)成做生活的有心人，留心觀察身邊發(fā)生的每一件事的良好習(xí)慣。要不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的情感，讓學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的發(fā)展和保持。做到樂寫，主動(dòng)寫，寫有所進(jìn)。課堂指導(dǎo)內(nèi)容要具體，允許學(xué)生自由命題，選擇自己喜歡的話題、熟悉的內(nèi)容作文；要求要明確，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，盡情地表達(dá)自己的喜怒哀樂，真心傾吐本人的酸甜苦辣，充分地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與理想、目標(biāo)與追求；方法要得當(dāng)，要以傳授寫作方法為主，讓學(xué)生用所獲得的寫作方法自己去學(xué)習(xí)寫作，以真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”、“教，是為了不教”的目的。

第二是學(xué)生的列綱寫草稿，草稿完成后先自改。葉圣陶曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！痹倩ハ嘟粨Q修改。宋代文學(xué)巨匠歐陽修認(rèn)為：要把文章做好，必須要有三多：看多、做多、商量多。這里的商量多就是指互相討論修改文稿，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。然后將修改的草稿謄寫在作文本上，再收集送交語文教師批改。以上環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)相扣、落實(shí)到位、不能有絲毫的馬虎。

第三是語文教師批改完畢并整理好批改記錄后的課堂講評(píng)。既要照顧全面又要突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師的眼光不要太高。要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文。哪怕是學(xué)生作文中的一個(gè)詞、一句話寫得好，都要給學(xué)生高度的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，學(xué)生才會(huì)有興趣去寫、去積累、去感悟。

如果我們的語文教師能做好以上三點(diǎn)，作文教學(xué)的指導(dǎo)、批改、講評(píng)內(nèi)容就會(huì)更加充實(shí)，做法更加切實(shí)，效果更加扎實(shí)，這才算是抓住了作文教學(xué)改革創(chuàng)新的真諦。而由此看來，作文教學(xué)改革創(chuàng)新的前提，則是語文教師親自批改學(xué)生的作文。舍此一招，余該空談。

當(dāng)然，不光語文科的作文教學(xué)是這樣，其他學(xué)科教學(xué)同樣如此。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》里對(duì)愛崗敬業(yè)的規(guī)定是：教師要“對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)?！睂W(xué)校應(yīng)把各任課教師都必須親自認(rèn)真批改每位學(xué)生的書面作業(yè)，期末放假時(shí)必須將每個(gè)學(xué)生在校做了作業(yè)的本子、冊(cè)子等全部發(fā)還給學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)檢閱收管等項(xiàng)工作作為鐵的紀(jì)律固定下來。從各方面努力，真正辦好讓人民放心滿意的學(xué)校。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕