如何合理利用教學(xué)中學(xué)生的插話

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的插話現(xiàn)象也隨之增多。這就要求教師能正確處理學(xué)生的插話現(xiàn)象，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、賞識(shí)并合理引導(dǎo)，使課堂從“散亂的活躍”走向“有序的開(kāi)放”，使對(duì)話及其過(guò)程成為課堂教學(xué)預(yù)設(shè)之外的精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) “插話” 教學(xué)應(yīng)對(duì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0094-01

新課程理念下的理想課堂，是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，而插話正是一種以交流與溝通為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。因此，插話現(xiàn)象的產(chǎn)生是合乎情理的，也是正常的，它是學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考的體現(xiàn)。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的門(mén)戶，意識(shí)中的一切必然都經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”可見(jiàn)，無(wú)論學(xué)生的插話是善意的提醒、補(bǔ)充，還是故意的搗亂，歸根結(jié)底都說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是集中的，它是表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的學(xué)生的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)表達(dá)行為和專(zhuān)心聽(tīng)課的表現(xiàn)。

一 學(xué)生插話的現(xiàn)象

踏上教師這個(gè)工作崗位，我想大多數(shù)教師都會(huì)遇到課堂插話的現(xiàn)象，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的個(gè)性在不斷發(fā)展，課堂氣氛也明顯活躍，學(xué)生在課堂上插話的現(xiàn)象也見(jiàn)怪不怪了。學(xué)生插話是目前課堂教學(xué)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。當(dāng)教師在講解時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；當(dāng)學(xué)生在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象常常令教師尷尬，大都會(huì)采用“白眼”“訓(xùn)斥”。筆者認(rèn)為，針對(duì)這種情況不能一棍子打死，課堂上學(xué)生的插話，除少數(shù)是胡說(shuō)、有意搗亂外，多數(shù)總是認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、情不自禁地主動(dòng)發(fā)言。

二 如何有效運(yùn)用學(xué)生插話來(lái)調(diào)適教學(xué)

在一次地理課上，講解八大行星時(shí)，我強(qiáng)調(diào)：小行星帶的位置位于火星和木星之間，這一點(diǎn)要記住。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)道：木和火在一起就被燒了，所以要把他們隔開(kāi)，全班哄堂大笑，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)道：“這位同學(xué)說(shuō)得很好啊，幫助大家找到了記憶這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)小方法，地理需要記憶的東西很多，還希望大家以后有什么好點(diǎn)子多多共享啊?！惫?，在一次測(cè)試中考到小行星帶位置時(shí)，這個(gè)班的正答率是最高的。也是從那以后，基本上需要記憶的東西，都會(huì)有學(xué)生想到一些小竅門(mén)，然后說(shuō)出來(lái)大家一塊記憶。我都盡可能地讓學(xué)生自己想訣竅，如在記哪個(gè)國(guó)家或哪個(gè)省份的輪廓時(shí)，就會(huì)有人聯(lián)想一下像什么；如在區(qū)分氣候和天氣時(shí)，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出“天氣：短時(shí)陰晴雨雪冷熱風(fēng)。氣候：多年平均春夏和秋冬”；如在記憶珠江三角洲快速發(fā)展起來(lái)的4個(gè)有利條件時(shí)，就有學(xué)生歸納出“調(diào)整僑鄉(xiāng)位置政策”；如在講俄羅斯的三條河流鄂畢河、葉尼塞河與勒拿河時(shí)，有學(xué)生想出可以正好按自西向東的順序想成“畢業(yè)了”；如在講傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的部門(mén)主要有：化工、鋼鐵、煤炭、機(jī)械、紡織時(shí)，就有人用單字記憶法想出“花崗沒(méi)機(jī)房”等，由于這些方法基本上是學(xué)生自己想出來(lái)的，所以免去了成天背來(lái)背去的枯燥，記憶效果明顯。教師在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)一下這樣的插話，讓其為教學(xué)服務(wù)。

三 學(xué)生插話的心理訴求與應(yīng)對(duì)策略

插話，是學(xué)生內(nèi)心欲望的外在表現(xiàn)，是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的一現(xiàn)，從而情不自禁地脫口而出。不難想象，一個(gè)墨守成規(guī)或人云亦云的人是很少去插話的，愛(ài)插話的學(xué)生，往往思維活躍，參與意識(shí)和求知欲望強(qiáng)烈，插話的內(nèi)容往往體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維過(guò)程，同中求異、力求創(chuàng)新。新課程理念指下的課堂不是要求學(xué)生暢所欲言嗎？當(dāng)學(xué)生插話時(shí)，他把他所想可以說(shuō)是毫無(wú)顧忌地說(shuō)出來(lái)了。作為教師，面對(duì)學(xué)生的插話，除了冷靜地對(duì)待以外，還要善于捕捉學(xué)生插話時(shí)所傳遞的信息，“透視”學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生暢所欲言，從中不僅喚起了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且其主體意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

同時(shí)，這也是人文和諧課堂的體現(xiàn)，人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是相互尊重的關(guān)系，課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言、自主互動(dòng)，在教師、學(xué)生的互相對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，問(wèn)題讓他們自己去議，答案讓他們自己去辯，結(jié)果讓他們自己去得。教師要更新教育觀念，懂得課堂上學(xué)生插話也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，過(guò)于緊張壓抑的課堂氣氛，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為課堂是自己的課堂，老師給我一個(gè)空間，我就能展示我的才能；給我一個(gè)問(wèn)題，我能尋找答案；給我一點(diǎn)時(shí)間，我能解決問(wèn)題，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。新課程要求教師特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生插話就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情境中產(chǎn)生的插話，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟、靈感迸發(fā)出來(lái)的積極思維，而教師就需要抓住這種思維，不斷去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]屈麗芳.讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)快樂(lè)[A].校園文學(xué)編輯部寫(xiě)作教學(xué)年會(huì)論文集[C]，2007

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕