地理新老教師在新課改中的處境與對(duì)策

【摘 要】高中地理新課改過程中新老教師處境不同，新教師應(yīng)更多繼承優(yōu)秀地理的教學(xué)傳統(tǒng)、快速成長(zhǎng)，老教師更應(yīng)革新觀念、順應(yīng)潮流，最終共同推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理新課改 新教師 老教師 處境與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0093-01

當(dāng)今世界是大變革、大交匯的世界，多元文化激蕩縱橫，社會(huì)發(fā)展一日千里，對(duì)教師和學(xué)生的要求也日新月異，在此大背景下進(jìn)行的地理課程改革，給廣大地理教師帶來了良好的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此實(shí)踐中，新教師與老教師的處境有很大區(qū)別，應(yīng)采取不同對(duì)策。

一 新教師與老教師不同的教學(xué)理念分析與對(duì)策

新一輪地理新課標(biāo)的基本理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種理念本身當(dāng)然是先進(jìn)的、適應(yīng)新形勢(shì)下的社會(huì)需求的，它針對(duì)解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的種種痼疾對(duì)癥下藥，假以時(shí)日，必能解決。但任何事物都有兩個(gè)方面，新課改一輪接著一輪，成就斐然的同時(shí)，也把一些優(yōu)秀的地理傳統(tǒng)沖擊掉了，假如改革要是成了矯枉過正，就是不恰當(dāng)?shù)牧恕Ｔ谝恍┑乩斫虒W(xué)課堂上，出現(xiàn)了不管內(nèi)容如何都用探究型教學(xué)法，不管時(shí)間夠不夠都用討論教學(xué)法的現(xiàn)象，結(jié)果是基本教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成，教出來的學(xué)生面對(duì)高考時(shí)無能為力。改革不能矯枉過正，新課改也是如此。

二 地理新老教師兩個(gè)陣營(yíng)的各自處境與對(duì)策

新教師是指剛剛畢業(yè)從事教學(xué)工作3年以內(nèi)，還沒有帶過完整的一輪高考的教師。不管是新教材還是舊教材對(duì)于他們來說都是新的，起點(diǎn)都一樣。尤其是地理這門學(xué)科，由于我國(guó)特殊的教育體制和課程安排，使地理教師本人讀高中時(shí)都是學(xué)習(xí)理科的，從來沒有參加過地理高考，基本上在高一以后就不再看地理書了，甚至有一些人的地理知識(shí)簡(jiǎn)直匱乏到了令人哭笑不得的地步。記得筆者上大學(xué)的第一天，寢室里的同學(xué)在一起討論中國(guó)的鄰國(guó)，都有哪些在什么位置之類。剛好談到印度，突然有人問“印度……是歐洲的吧？”類似的笑話現(xiàn)在還在盛行，一次又一次地在高校地理系上演。然而笑過之后我們不得不陷入深深的思考——地理教師培養(yǎng)機(jī)制確實(shí)出了不小的問題，知識(shí)銜接斷檔了。當(dāng)然了，冰凍三尺非一日之寒，這種尷尬還需要我們面對(duì)。不管怎樣，新教師對(duì)新教材大多是歡迎的，因?yàn)樾陆滩挠懈嗟膱D片、更多的活動(dòng)、更多的選擇，講起來會(huì)很生動(dòng)。他們歡迎教育改革，他們是最早就立刻接受了新教材的一批人，起點(diǎn)比較新，比較有利于以后的教育改革。但他們?nèi)菀走^于關(guān)注地理知識(shí)體系之外的旁支知識(shí)，容易舍本逐末，在高考沒有大變化的前提下，此類教師明顯對(duì)高考題不知所措，進(jìn)而影響所教學(xué)生的高考成績(jī)，使得其作為一名教師的合格性大打折扣。

青年教師首先應(yīng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)好基本教學(xué)技能，深刻把握新老教材內(nèi)涵，多做高考原題，熟悉高考、研究高考，在此基礎(chǔ)上靈活組織教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況具體安排教學(xué)活動(dòng)，才是契合新課改的教學(xué)思想。

老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)歷了多輪課改，對(duì)他們來講，新教材可能只是換了個(gè)包裝的舊教材，在教法上沒有多少改變。這些教師已經(jīng)形成了完整的教學(xué)體系，歷經(jīng)多年的高考、會(huì)考磨合，已經(jīng)得心應(yīng)手。他們是目前地理教學(xué)的中堅(jiān)力量，很可能并不真正認(rèn)同新教材，從心里不想改變，要改變是比較難受的。在這一點(diǎn)上來說，不必苛求所有人一下子都接受新課改，其實(shí)這部分教師往往能保留地理教學(xué)的元?dú)?，而不被紛繁?fù)雜的一個(gè)接一個(gè)的課改所困擾甚至擊垮。但新教材畢竟是代表新生力量，盡管可能有些方面還不成熟，但老教師更應(yīng)該注意更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新課改精神，與時(shí)俱進(jìn)。

其實(shí)不管是哪種類型的地理教師，只要客觀地認(rèn)識(shí)自己，理性公允地看待新課改，“因材（教材、人才）施教”，就能夠在新課改過程中游刃有余。因?yàn)榈乩韺W(xué)的本質(zhì)沒有變化，地理學(xué)教育的本質(zhì)也沒變質(zhì)，只是在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展了，順應(yīng)了社會(huì)的新需求，而非對(duì)以往地理教學(xué)的全盤否定。

三 結(jié)束語(yǔ)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“社會(huì)化”的人，教師必須堅(jiān)定信念，牢牢地抱緊“培養(yǎng)人、教育人”的人本教育理念不放松，才能在紛繁復(fù)雜的教育改革浪潮中不失掉自我，不失掉原有的好東西，不妄自菲薄、輕易動(dòng)搖，這樣才會(huì)真正地契合新課改的本質(zhì)精神，真正地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)。

因而，教師應(yīng)秉承著對(duì)地理學(xué)的熱愛、對(duì)科學(xué)精神的信仰、對(duì)學(xué)生愛護(hù)和尊重，對(duì)教學(xué)手段的孜孜以求的精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，君子日三省吾身，方能進(jìn)步，方能教出更出色的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕