教師在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

【摘 要】與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要革新教學(xué)方法，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，同時要轉(zhuǎn)變自身角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過程的組織者、管理者，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0020-02

在科技高速發(fā)展的今天，英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)多渠道地獲得知識。教師也已經(jīng)由原來課堂上的“主角”變成了“配角”，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，本文就從建構(gòu)主義角度探討教師如何在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，建立一種更適合學(xué)生的新型教學(xué)模式，進而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。

一 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者將自身原有的知識和新知識進行整合、重新編碼的過程。建構(gòu)主義強調(diào)的是學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身知識經(jīng)驗，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識。強調(diào)知識不是由別人所傳授的，而是在一定情境中自身知識建構(gòu)的結(jié)果。

在此過程中，學(xué)生是整個教學(xué)過程的中心，強調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生由原來被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ソ?gòu)知識，即以頭腦中原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將新信息進行重新編碼，從而形成自己新的知識建構(gòu)，這個過程就是新舊知識平衡的過程。

同時教師的指導(dǎo)作用也很重要，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的促進者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的是教學(xué)的主宰者，知識的灌輸者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建有利于其知識建構(gòu)的情境，指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，同時又是整個學(xué)習(xí)過程的評估者和監(jiān)督者，加強對整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，從而保證學(xué)習(xí)過程有意義。

二 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程分析

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)即以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在此過程中，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，選取符合學(xué)生實際情況，有一定教學(xué)目的和意義的情境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其以自主學(xué)習(xí)為主，進行知識建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，師生面對面的交流被人機互動所代替，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺進行交流。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文認為在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，有四個主要的因素相互作用，即教師、學(xué)生、情境、網(wǎng)絡(luò)。首先學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而網(wǎng)絡(luò)是三者共同存在的大環(huán)境，是影響最大的環(huán)境因素。教師在選取特定情境時除了要考慮學(xué)生的特點，也要考慮網(wǎng)絡(luò)的特點。學(xué)生則要在自身已有的知識基礎(chǔ)上，在特定情境中去建構(gòu)新的知識，這個過程也要受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和制約。在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上師生進行交流，因此網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三 教師角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中的角色有所變化，雖然該理論主張以學(xué)生為中心，但教師也有著不可忽視的作用。教師由原來教學(xué)的主宰者的形象變成了教學(xué)過程的輔助者，也不再是知識的唯一來源，而是起著拋磚引玉的作用，強調(diào)學(xué)生是外界知識的主動加工者，教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進者。下面就探討教師角色的幾大轉(zhuǎn)變。

1.課堂的“獨裁者”變“組織者”

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，在行為主義理論的指導(dǎo)下強調(diào)學(xué)生被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，教師是整個教學(xué)過程的主角，是學(xué)生獲得知識的唯一來源，學(xué)生不能充分參與到課堂活動當中，這樣往往會挫傷學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，增加了人機互動、師生互動、生生互動的機會，英語教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸建立起了以學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，組織課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)新的知識，教師變成了課堂教學(xué)活動的組織者。

2.知識的“灌輸者”變“引導(dǎo)者”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在教學(xué)中由原來以講授知識為主的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了一個無限的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境去選擇符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生營造適合的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、獨立探究和協(xié)作等方式獲得知識，讓學(xué)生自覺自動地發(fā)揮自己的潛力，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中朝著有意義的方向發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該在計算機使用方法上對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，如教學(xué)軟件的使用方法，教學(xué)內(nèi)容的選取及引導(dǎo)學(xué)生降低對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮等因素，都需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

3.教學(xué)的“執(zhí)行者”變“策劃者”

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師嚴格按照教學(xué)大綱及計劃進行教學(xué)活動，是一個嚴格的執(zhí)行者。而在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的今天，計算機已經(jīng)普遍應(yīng)用于英語教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富，而且更新速度很快，英語教學(xué)再也不是抱著一本書就可以講幾年了。很多教材雖然隨書設(shè)計了精美的教學(xué)軟件供教師使用，極大地方便了教師的教學(xué)。但網(wǎng)絡(luò)時代信息更新的速度是驚人的，這就需要教師不能僅僅滿足于教材所提供的材料，而是要緊跟時代的步伐，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生層次的不同選取不同的網(wǎng)絡(luò)資源。同時要考慮不同的知識要采用不同的教學(xué)方法，如網(wǎng)絡(luò)具有信息量大的優(yōu)勢，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

首先，教師要在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。要由原來教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其次，教師要進行教學(xué)手段的更新。教師具備較強的信息獲取能力，要能夠經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜集最新的教學(xué)手段。最后，教師要加強教學(xué)方法的革新。學(xué)生是否具備較強的交際能力主要看是否能夠運用語言和別人進行溝通，因此需要給學(xué)生盡量營造全英語的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行思維，使用交際教學(xué)法，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行模擬練習(xí)。

4.教學(xué)的“權(quán)威”變“伙伴”

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，“教師講，學(xué)生記”，“一言堂”式教學(xué)占據(jù)了課堂，教師是教學(xué)的權(quán)威，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。而在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，教師由原來的教學(xué)者轉(zhuǎn)變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，教師不再是學(xué)生獲得新知的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)信息多種多樣，教師也不可能完全一一掌握。因此，教師也變成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，要不斷充電，更新已有知識，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的需要。同時，英語教師還應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究作為科研工作的重要任務(wù)，這也是教師提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的好機會。教師要不斷地研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特殊的教學(xué)模式、教學(xué)手段、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源強化教學(xué)效果，尋找更有效的學(xué)習(xí)策略和方法等各個方面。此外，教師還要不斷鉆研本專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，不斷地更新教育理論知識，探索學(xué)術(shù)前沿動向，不斷修正自己的教育理念。

同時，教師也要擔(dān)當起學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，由于學(xué)生的約束能力比較差，對信息的接受能力也千差萬別，教師就需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進行必要的輔導(dǎo)，與學(xué)生進行交流互動，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

網(wǎng)絡(luò)資源千差萬別，當然也充斥著頁面信息，這些負面信息影響著學(xué)生的思想，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，更好地和學(xué)生做朋友，和學(xué)生進行思想上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生具備積極向上的品德，從而利用網(wǎng)絡(luò)的有利資源，摒棄糟粕，為我所用。

雖然網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了極大的便利，但機器終究不能替代教師的地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的言傳身教也很重要。學(xué)生如果長期單一的從網(wǎng)絡(luò)中汲取知識會造成學(xué)生情感的缺失，無形中就缺少了教師對學(xué)生進行思想教育的機會。教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中最重要的是要培養(yǎng)一個具有健康的心理，高尚的道德情操的人。教師在教學(xué)中不能用人機交流完全代替師生、生生交流，因為學(xué)習(xí)語言的宗旨就是為了與人進行交流。因此，教師要處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者之間的關(guān)系，使網(wǎng)絡(luò)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

四 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，凸顯了個性化教學(xué)，高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不斷建立也給學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)的便利，讓學(xué)生更好地成為教學(xué)的主體，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源使英語教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，教師在傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)的形象也要進行根本性的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)是缺一不可的，教師的“教”體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，學(xué)生的“學(xué)”要主動地參與，在教師的指導(dǎo)下，在特定的情境中，學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識。在網(wǎng)絡(luò)日新月異的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，時刻更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量不斷鉆研。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕