概念法教學模式應用于工科教學的效果分析

【摘 要】工科教學不同于文科，內容相對枯燥無趣。在實踐教學中，應研究一種有效的教學方法提高工科的教學質量，調動學生的學習積極性。本文結合多年的工科課程教學內容，提出概念法教學模式，將其貫穿于工科教學中，應用效果顯著，總結分析概念法教學的模式以及具體的方法。

【關鍵詞】概念法教學 工科教學 效果分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0018-01

在工科實踐教學中，教學模式多表現(xiàn)為老師講，學生死記硬背，不重視概念。老師多以傳統(tǒng)的教學模式為基礎，在教學中一味強調學生牢記公式，教學過程中過度重視學生死記硬背公式，忽視向學生講解概念與公式之間的聯(lián)系，導致一些學生不知道公式中物理量的物理意義，不能明確具體的公式使用情況，不利于學生靈活運用公式。在計算具體的題目時，一旦出現(xiàn)差錯，不能明確問題發(fā)生的原因。在這種情況下，學生為了應付考試，進行大量習題練習。這種模式符合教學中常用的應試模式：例題—習題—解題分析—模擬考試—正式考試。無論是老師還是學生對這樣的教學模式，均比較熟悉，具有較強的可操作性。該應試模式適合中學教學，用于應付高考。但在高校教學中，尤其是工科教學，其效果不佳。工科教學的公式是眾多學者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗以及實驗結果得出的，同一概念在不同領域，所代表的意義也就不同。如果僅是按照死記硬背的方法，熟記應用條件，這樣的工科教學相當無趣。實際上，理解這些公式產生概念，不需死記硬背。在電工學教學課程基礎上，并根據(jù)學生對課程的反饋情況，結合電工學畢業(yè)生提供的信息，總結出一套新的教學方法，為概念法教學模式，并將其應用于具體的課程教學中，教學水平質量明顯提高，在課堂上，學生的學習積極性明顯提高。

一 提出概念法教學模式這一個概念

概念是直接反映對象本質的一種思維形式，人類在認知過程中，從一種感性認知上升到理性認知，并抽象分析感知事物的本質特點，進行概括總結，形成概念。概念是人文科學和自然科學的真正靈魂，是科學知識結構體系的支撐點。但受長期應試教學模式影響，基本概念教學概念比較模糊。盡管在具體的應用教學中，很多人了解到基本概念的重要性，仍是堅持采用應試模式。因此，為了改變傳統(tǒng)的應試教學模式，需要完全貫徹實施概念法教學模式，重視概念教學，形成概念理解—概念分析—概念組合—概念對比—概念應用這一模式。將概念法教學模式應用到基礎課程教學中，可顯著提高課堂教學效率，充分調動學生的學習積極性。

二 電工學教學中概念法教學具體方法

在初期進行電工學教學時，主要以內容為主線，并按照循序漸進的方式進行教學，這樣便于學生理解掌握課堂講授內容。但在進行后面課程講解時，若涉及前面的概念，學生不能理解。因此，為了提高學生對概念的掌握，在第一次出現(xiàn)概念時，應詳細定義概念，并強調概念的重要性，并由此概念引申出具體的公式，同時在課堂進行測驗。為了提高教學質量水平，將概念與公式貫穿在一起，提高了教學的趣味性，調動了學生的積極性。電工學電子電氣工程教學中，串講公式和概念，讓學生在理解概念的同時，能夠區(qū)分不同電力情況用不同的數(shù)學公式表達。通過一個概念，進而擴張到多個概念知識，并引申出多個數(shù)學公式，整合教學內容，幫助學生區(qū)分它們之間的共性以及特異性，將獨立的章節(jié)內容連貫起來進行闡述，幫助學生打好學習基礎，便于靈活運用知識去解決問題。概念法教學模式從最基礎的概念出發(fā)，并分析不同條件，結合概念，推導出不同的公式，讓學生透徹理解公式產生的原因，加深對概念的理解，可有效避免盲目套用公式，死搬硬套，從而提高教學質量和學生學習效率，以及學生的學習興趣。

三 結束語

多數(shù)工科專業(yè)課程的公式以及概念比較乏味無趣，在一定程度上影響了學生的學習積極性，在教學時，教師應結合實際情況研究，選擇合適的方式，提高講課效率。在課程教學中，通過提問、探討，讓學生參與到課堂中，調動學習的主動性。為了培養(yǎng)更多的實用性人才，中國推行了一系列的教育改革，傳統(tǒng)的教學模式需要不斷革新發(fā)展，研究更適合現(xiàn)代發(fā)展的教學模式，在提高教學質量水平的同時，提高學生對知識的全面掌握。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕