發(fā)展學生語文能力，提高學生人文素養(yǎng)

【摘要】初中語文閱讀教學中，教師要重視語言積累和語感訓練，發(fā)展學生語文能力，幫助學生掌握好漢語言文字這門工具；同時，也要重視挖掘文本中蘊含的人文元素，豐厚學生的文化底蘊，提高學生人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文教學；語文能力；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

因為語文學科具有工具性與人文性的特點，所以，語文教學一方面要發(fā)展學生的語文能力，幫助學生掌握好漢語言文字這門工 具；另一方面，又要提高學生的人文素養(yǎng)，豐厚學生的文化底蘊，讓學生成為一個符合時代要求的高品質(zhì)的人才。由此可見，在學生成長過程中，語文教學肩負著不可推卸的責任。語文教師要順應時代變化和社會進步，更新教育教學理念，促進學生學科能力和人文素養(yǎng)的全面提高。

一、重視語言積累和語感訓練，發(fā)展學生語文能力

（一）豐富學生語言積累，發(fā)展學生語文能力

語文學習的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一就是重視語言積累，通過語言積累提高學生的語文素養(yǎng)。語言的倉庫充實了，學生寫起文章來詞語就會自動從頭腦中跳到筆尖?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出的就是這個理兒。而多閱讀、勤誦讀，則是語言積累的一個重要途徑。每年的中考試卷中都涉及名句積累這方面的考查。因此，教師要根據(jù)《課程標準》要求，開發(fā)、運用相關的學習資源，指導學生制定閱讀、誦讀計劃，親近中外名著，擁抱經(jīng)典詩文，日積月累、兼收并蓄，豐盈自己的語言倉庫。語文教學必須走出繁瑣分析的誤區(qū)，將讀書、思考、體驗、積累的時空還給學生。語文教育專家諄諄告誡我們，語文教師不要忘記“語感”“體驗”“積累”這三塊語文教育的基石。語言積累其實就是一種體驗、感悟和運用的過程。在這一過程中，學生形成了自己的語言反應機制，提升了理解語言和運用語言的能力，得到了情感熏陶。

（二）加強學生語感培養(yǎng)，發(fā)展學生語文能力

語感能力的培養(yǎng)是閱讀教學的重中之重。語感是對語言文字敏銳的感悟與領會的能力，這種能力要在堅持不懈的規(guī)范的語言訓練中逐步形成。然而，受傳統(tǒng)教學思想和應試教育的影響，初中語文教師在閱讀課堂上喜歡進行繁瑣的分析，將一篇完整的課文肢解成孤立的字、詞、句、段，向學生講解相關的知識點。這是一種灌輸式、注入式的教學方式，它將導致學生對語文學習的厭惡與疏遠，抑制學生理解、感悟能力的發(fā)展。每一位語文教師都應為改變這一現(xiàn)狀而努力。語文課堂上要堅持通過指導朗讀、誦讀的方式來培養(yǎng)學生語感，要借助聯(lián)想和情境體驗的方式來培養(yǎng)學生的語感；要通過指導學生品詞、析句，將文學鑒賞與語言推敲結合起來的方式來培養(yǎng)學生的語感。尤其是要幫助學生養(yǎng)成品詞、析句和推敲、運用的習慣，將語感培養(yǎng)貫穿于語文教學的全過程。如，筆者教學朱自清的《春》，著力抓住富有表現(xiàn)力的語句，引導學生欣賞、品味，讓學生借助文字進入意境，感悟內(nèi)容與形式之美，享受審美樂趣。新課程理念告訴我們語文課必須姓“語”，必須把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力放在首位，要傳承傳統(tǒng)語文教學方法的精華，在語言積累與品味上下功夫。語文教師要以自己的語文氣質(zhì)來影響學生，以自己的思想來點燃學生的思想，讓語文課堂充滿靈性與激情，彌漫著語文的氣息。

二、重視挖掘文本中蘊含的人文元素，提高學生人文素養(yǎng)

（一）充分挖掘文本中蘊藏的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)學生的心靈

閱讀學研究理論告訴我們，閱讀是披文得意的過程，它有助于促進學生心智的發(fā)展，給予學生精神上的享受，豐富學生的文化涵養(yǎng)。閱讀教學中，教師要充分挖掘文本中蘊含的文化內(nèi)涵，引導學生通過對文本的品味與欣賞，來感悟文本所折射的文化現(xiàn)象、文化特征。例如，教學余光中的《鄉(xiāng)愁》，筆者注重引導學生把握寄托鄉(xiāng)愁的意象：郵票、船票、墳墓和海峽，讓學生反復誦讀、玩味、欣賞，思考詩句通過這樣一組意象寄托了詩人怎樣的感情？詩人是如何將濃郁的思鄉(xiāng)之情曲折、婉轉地訴之于文字的？在筆者的點撥、啟發(fā)下，學生展開了討論，暢所欲言地發(fā)表自己的見解。他們針對閱讀中想到的某一問題各抒己見，侃侃而談，品味埋藏于詩人內(nèi)心深處的濃濃鄉(xiāng)情。同時，閱讀過程中筆者還引導學生將這種人間之情進一步拓展開來，拓展到生活的方方面面。有的學生談起了厚重如山的父愛和溫情似水的母愛，有的談起師長對自己的關懷與期待，并將這種感悟與體會也化作詩句，以自己的視角來探尋屬于自己的生存感受，來表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情懷。語文教師就應當善于深入挖掘文本中閃爍著人文精神的光華，以此來照亮學生的心靈，并由此擴展開來，延伸到生活的方方面面，引發(fā)學生的感悟與思考。

（二）注重文化氛圍的營造與渲染，提升閱讀教學的品位

中華民族擁有著源遠流長的燦爛文化，語文教材中濃縮著其中的精華，散發(fā)著濃郁的文化氣息。教師在閱讀教學中要注重文化氛圍的營造與渲染，引領學生潛心閱讀那些具有文化底蘊的名篇佳作。如，教學陶淵明的《飲酒》時，就要引導學生穿行詩行之中，漫步于字里行間，駐足欣賞，用心感悟，在欣賞作品的同時，體味詩人的高尚追求，領悟彌漫于詩中的文化底蘊。在學生真正理解詩歌的內(nèi)涵，感受到詩歌的文學魅力之后，教師還可指導學生開展“走近陶淵明”的綜合性學習活動，嘗試著撰寫相關的研究論文，發(fā)表自己的真知灼見，與大家分享。語文課堂教學應當讓學生沐浴在優(yōu)秀文化的熏染之中，增進學生對文學作品的情感，提升學生的理解水平與鑒賞能力。久而久之，學生的人文素養(yǎng)就能在不斷的體悟中得到積淀與豐富。

（三）拓展學生閱讀視野，為學生的精神成長打上底色

當然，注重文化氛圍的營造與渲染，僅憑課堂教學是遠遠不夠的，教師還需重視通過走“大語文”教學之路，搞好課外閱讀活動，拓展學生的閱讀視野，用經(jīng)典著作中蘊含的情感、思想來為學生的精神世界打上底色。真正優(yōu)秀的有欣賞價值的文學作品，在文化的歷史長河中會歷久彌新的。語文教師還可以在完成教材內(nèi)容之余開設文學鑒賞的課程，將不朽的作品推介給學生，通過閱讀經(jīng)典名著來蕩滌學生的心靈，陶冶學生的情操，塑造學生的人格，提高學生的審美素養(yǎng)。關于課外閱讀資源的開發(fā)，可分為古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學幾類來進行賞析；還可從詩詞、散文、戲曲、小說、影視文學等方面，由淺擴深、逐步實施。

（編輯：龍賢東）