教師在教學(xué)過程中對潛力生的識別與培養(yǎng)

【摘要】潛力生是教學(xué)中的寶貴資源。教師應(yīng)當(dāng)對潛力生有更廣泛的定義，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到培養(yǎng)潛力生對個人、學(xué)校和社會的巨大作用，有意識地運用教育智慧去細心地發(fā)現(xiàn)潛力生，并加以精心的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程；潛力生；界定；識別；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

每學(xué)期開學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)大部分教師第一節(jié)課要做的第一件事，那就是發(fā)現(xiàn)研究班級中哪些學(xué)生是潛力生。這不僅是了解學(xué)生情況的需要，更是教師高效教育教學(xué)的前提。但在當(dāng)前的教育實踐中，教師對潛力生理解較狹隘、作用認識不足，阻礙了潛力生的挖掘與培養(yǎng)，重新認識潛力生已顯得十分必要。

一、教師在教學(xué)過程中對潛力生的界定

潛力生是指有某種智能優(yōu)勢，但還處于隱性狀態(tài)，或處于顯性狀態(tài)但開發(fā)程度較低的學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢，都可能成為某方面的人才，教師的作用就是要關(guān)注學(xué)生的智能強項與智能弱項，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生各自的特長與優(yōu)勢[1]。按照這種理論，每個學(xué)生都是潛力生，但教師的精力有限，學(xué)生的潛力大小也不同。所以，應(yīng)當(dāng)把有較大潛力，并在教育教學(xué)條件下能夠得到開發(fā)的學(xué)生確定為潛力生。

在教育實踐中，潛力生大致可以分為四種：一是學(xué)習(xí)方面的潛力生，一般認為潛力生僅僅指后進生，其實尖子生、中間生、后進生中都存在有較大潛力者；二是能力方面的潛力生，表現(xiàn)在管理班級、組織活動、人際交往等方面有特殊潛力者；三是興趣愛好方面的潛力生，體現(xiàn)為體育、音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等方面有愛好和潛質(zhì)的學(xué)生；四是個人修養(yǎng)方面的潛力生，一些不遵守紀律、性格怪異并讓教師很頭疼的學(xué)生，并不是自甘墮落，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化成好學(xué)生。

二、教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)潛力生的作用

第一，有助于個人的成長，潛力生一旦知道自己的潛力，就會提高自知程度，增強自信心，自強不息，更有利于獲得成功的人生；第二，有利于提高班級和學(xué)校的競爭力，潛力生如果在遵守紀律、發(fā)揮特長或?qū)W業(yè)成績提高方面有所作為，將會產(chǎn)生雙倍效應(yīng)，有助于班風(fēng)、校風(fēng)的好轉(zhuǎn)，有利于班級和學(xué)校整體質(zhì)量的提高；第三，有利于社會的發(fā)展，學(xué)校發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛力生，意味著今后能為社會輸送更多的優(yōu)質(zhì)人力資源，對經(jīng)濟社會的發(fā)展起間接的促進作用。

三、教師在教學(xué)過程中對潛力生的識別

千里馬不缺，但缺伯樂。識別潛力生需要教師擁有足夠的職業(yè)敏銳感，用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其智能優(yōu)勢，并估計其潛力大小。

首先，收集學(xué)生過去的資料信息，包括近幾年的學(xué)習(xí)成績，素質(zhì)評價冊中的教師評語，學(xué)生的班評、互評和自評，學(xué)生獲得的榮譽等等，了解學(xué)生的性格、志趣和特長。其次，在教學(xué)過程中留心觀察，學(xué)校和班級應(yīng)當(dāng)多設(shè)置教學(xué)活動、課外文體活動和實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與。在活動中，有潛質(zhì)的學(xué)生就會脫穎而出。再次，采用自述法，讓學(xué)生自我描述、自我發(fā)現(xiàn)，列出自己的愛好、特長、理想等等，供教師參考。

四、教師在教學(xué)過程中對潛力生的培養(yǎng)

首先，教師要贊賞潛力生，并引導(dǎo)其制定合理的規(guī)劃。人無完人，金無足赤。作為潛力生，可能存在一些缺點，甚至有時還被老師和同學(xué)所誤解和討厭。真正的教育可以喚醒生命、啟迪生命、激揚生命。[2]教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度，用不一樣的眼光，發(fā)現(xiàn)閃光點，并告訴學(xué)生有這方面的潛質(zhì)，這種贊賞會讓學(xué)生心情愉悅，信心大增。與此同時，要與潛力生平等交談，共同協(xié)商，確定奮斗目標，并制定可行的實施步驟和方法。

其次，教師要為潛力生的發(fā)展提供良好的環(huán)境。對于組織管理方面有潛力的學(xué)生，放手讓他們管理班級和組織活動，并給予督促和指導(dǎo)；對于體育、音樂、美術(shù)方面有潛質(zhì)的學(xué)生，在班級板報、學(xué)校運動會、文藝節(jié)時，讓他們大顯身手；對于學(xué)習(xí)方面有潛力的學(xué)生，安排擔(dān)任課代表，在座位安排上適度靠前，并讓任課教師齊抓共管；對于個人修養(yǎng)方面有潛力的學(xué)生，安排他們參與班級管理活動，擔(dān)任值日班長、生活委員等職，提高責(zé)任心，也可以安排學(xué)習(xí)、生活方面的互動，讓他們體會互幫互助的快樂。

再次，教師要不斷鼓勵和督促潛力生。潛力生實現(xiàn)目標的過程不會一帆風(fēng)順，需要付出足夠的努力，擁有超凡的毅力，保持堅持不懈的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)成為一個幫助者，不斷地加以鼓勵，使?jié)摿ι錆M信心、持之以恒；同時，教師還應(yīng)當(dāng)加強督促，根據(jù)事先確定的目標和具體計劃，不斷地考核潛力生，給予合適的評價，提供必要的指導(dǎo)。

最后，教師要信任潛力生有自我實現(xiàn)的愿望，并理解成長過程中的反復(fù)。自我實現(xiàn)是每個人內(nèi)心的強大需求，潛力生也想充分發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自我價值。但學(xué)生畢竟是發(fā)展中的人，難免會出現(xiàn)發(fā)展的反復(fù)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)暫時的倒退。對于潛力生，不能指望談一兩次話、組織幾次活動或采取幾項措施，就能使他們發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。[3]教師應(yīng)當(dāng)予以理解，并保持足夠的耐心，在最需要、最關(guān)鍵的時候，為潛力生指導(dǎo)、加油。

關(guān)注潛力生并不是區(qū)別看待學(xué)生，厚此薄彼，而是在有限的教學(xué)資源條件下，讓可以開發(fā)的潛力得到最好的釋放，實現(xiàn)因材施教。教師應(yīng)當(dāng)具有潛力生意識，并細心地發(fā)現(xiàn)，耐心地引導(dǎo)，精心地培養(yǎng)，讓潛力生的潛力不再停留為可能性，而是表現(xiàn)為現(xiàn)實性。

參考文獻

[1]施傳柱，高芹.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[2]師長玉.激揚潛力生潛能的有效探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（8）.

[3]黃仕剛.做好潛力生教育工作的有效策略[J].中學(xué)教研，2013（3）.

作者簡介：馬云濤，男，1989年生，陜西神木人，現(xiàn)任教于神木縣大柳塔第三小學(xué)，二級教師，漢語言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，研究方向：語文教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）