小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析

【摘要】作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長期以來讓學(xué)生最感頭疼的事。新課標(biāo)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文對小學(xué)語文作文教學(xué)策略進(jìn)行了簡要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中學(xué)生對作文普遍厭煩，歸根結(jié)底應(yīng)該激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！敝逃铱涿兰~斯也說：“如果人們吃飯時(shí)沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”“有食欲”，樂于表達(dá)，就會收到良好的效果，撥動學(xué)生樂于寫作的心弦。

一、看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力是語言實(shí)踐的重要工具，是書面表達(dá)，即寫作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該把看圖說話當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來抓，是培養(yǎng)其表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“看圖說話”教學(xué)，可使學(xué)生在認(rèn)識事物、口語表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐過程中，提高讀寫能力，增強(qiáng)對事物的觀察能力和思維能力，進(jìn)而發(fā)展智力。低年級學(xué)生活潑好動，求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，凡事都要問個(gè)為什么，具體思維占優(yōu)勢，但是由于沒有經(jīng)過說話訓(xùn)練，表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達(dá)后語，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語病。在訓(xùn)練時(shí)不能操之過急，開始的要點(diǎn)不應(yīng)過高。在教學(xué)過程中，我從以下三點(diǎn)著 手：

（1）要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學(xué)生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個(gè)詞語來形容？”注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生興趣盎然，表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。動員全班學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說敢講。先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說，再大面積展開。對有口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

二、激發(fā)學(xué)生做小老師的欲望

學(xué)生是一個(gè)有意識、有自覺性、獨(dú)立的人，他們不是任由教師上色的白紙，他們有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。平時(shí)，教師可適當(dāng)安排與學(xué)生一起批改作文，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著手，并作簡單的示范，或當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽，然后要求他們說出那些作文好的地方或不足之處，并簡要說明原因（教師可做簡單的示范），從而啟發(fā)學(xué)生評價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，慢慢就會積極踴躍發(fā)言，教師要適當(dāng)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。隨后教師再宣讀作文評語，并將自己對那些作文的評語也作出簡單的概括。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的評價(jià)與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時(shí)，不僅可以提高他們的信心，還能激發(fā)他們想做小老師的欲望。學(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都容易被他們發(fā)現(xiàn)。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺，使小作者通過面對全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感，而且寫作中存在毛病的學(xué)生通過師生同評這一過程，找到了紕漏，就會仔細(xì)回憶，開動腦筋，認(rèn)真寫好自己的作文。

三、引導(dǎo)積累，借讀促寫

許多學(xué)生怕寫作文，不愿意寫作文，很大原因是不知寫些什么，也就是無話可寫。分析一些優(yōu)秀學(xué)生的作文可以發(fā)現(xiàn)，成功之處在于他們對這個(gè)話題認(rèn)識深入，知道很多與之相關(guān)的事情，所以寫來就流暢自如。如何使他們想得深入、寫得豐富，這就要靠平時(shí)的積累。

美文賞讀。在語文課前5分鐘，可以組織鑒賞訓(xùn)練，班里學(xué)生輪流為大家推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的文章或詩歌，讀給大家聽，并且說出自己喜歡的理由、文章的優(yōu)缺點(diǎn)，課后還可以與同學(xué)進(jìn)行交流。這項(xiàng)活動的開展無論是過程還是結(jié)果都發(fā)揮了積極的作用。首先，學(xué)生學(xué)會自我動手，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)了閱讀的主動性，擴(kuò)大了有效閱讀量，開闊了視野和思路。其次，總結(jié)闡述心得，既提高了思辨能力，又增強(qiáng)了語言運(yùn)用的能力。同時(shí)，讀給大家聽和與大家探討，也增加了其他同學(xué)的知識儲備?？梢哉f是一舉多得。經(jīng)過幾年持之以恒的積累，每一位同學(xué)都讀了不少書，有了不少素材，也不同程度地提高了寫作興趣和寫作水平。

總而言之，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

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（編輯：龍賢東）