閱讀教學應(yīng)重視學生獨特的感受和體驗

【摘要】語文課程應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受和體驗?！蔼毺亍本褪桥c眾不同，就是個性化的解讀?！蔼毺伢w驗”充分反映學生的精神世界。重視學生的感受和體驗，首先要建立寬松民主型師生關(guān)系，允許學生進行個性化朗讀，還應(yīng)該鼓勵學生對課文內(nèi)容、人物進行多元化理解，抓住課堂生成資源進行自主性探究。

【關(guān)鍵詞】感受和體驗；個性化朗讀；多元化理解；課堂生成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄蔼毺亍敝傅氖桥c眾不同，就是學生對文本個性化的解讀。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學中“獨特體驗”充分反映學生的精神世界。

一、重視學生的感受和體驗，要建立寬松民主型師生關(guān)系

教師必須努力學習課標，關(guān)注教育動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把握好自己的角色定位，把自己當成學生的朋友。在教學中提倡質(zhì)疑問難，提倡爭辯，允許學生提出不同的見解，允許保留意見，對學生給予鼓勵和肯定，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的教學氛圍。課堂上，教師要與學生互相交流，互相鼓勵，沒有師道尊嚴的高度，只有親密朋友的親近；沒有惟我獨尊的氣勢，只有暢所欲言的輕松。教師對“學生獨特的感受和體驗”多鼓勵、多贊賞，不要輕易否定，即使是學生不成熟的，有時甚至是幼稚的看法，都要加以保護和引導，為學生展示“獨特的感受和體驗”提供良好的氛圍和條件。這樣，課堂活躍了，師生平等了，在這樣的環(huán)境中，還有誰擔心說錯了會被別人笑話呢？還有誰不敢、不愿把自己“獨特的感受和體驗”展示出來呢？

二、重視學生的感受和體驗，應(yīng)允許學生進行個性化朗讀

《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x也是帶有個人濃厚主觀色彩的個性和文本價值取向的共性表達。學生獨特的感受和體驗，來源于學生與文本、作者之間進行的心靈交流和對話。個性化朗讀的實質(zhì)就是要求教師重視學生對文本的多元化的認知和感受，然后將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現(xiàn)出來。由于學生生活經(jīng)驗、生活環(huán)境不同，對文本的理解也會不同，教師應(yīng)該讓朗讀成為學生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學生張揚個性的舞臺。

《一株紫丁香》這篇課文寫的是一群小學生為辛勤培育他們的老師栽種一株紫丁香的事情，文中表達了對老師的尊敬和感激，那么我們應(yīng)該以怎樣的語氣朗讀這首情意濃濃的小詩呢？有的孩子說：這是在安靜的晚上，應(yīng)該輕輕地讀出對老師的喜愛。我及時肯定了他的想法，讓同學們大聲朗讀課文，班上沒有了喧囂，同學們讀得十分認真，全都沉浸在作者為我們創(chuàng)設(shè)的溫馨的師生情中?？墒怯械耐瑢W說：同學們十分感謝老師，他們想大聲把自己的感受講給老師，所以還可以大聲朗讀。我說你的想法很不錯。

三、重視學生的感受和體驗，應(yīng)鼓勵學生進行多元化理解

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。在語文教學過程中，由于學生的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗等存在個性差異，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。

比如學完《猴子種果樹》一文，老師問：你喜歡猴子嗎？大部分學生不喜歡猴子，因為他等不及果樹長大，覺得猴子做事缺乏耐心。但是有的學生認為，雖然他浪費了時間，沒有把樹種成功，但是遇到事情積極想辦法，具有開拓精神；有的認為猴子對種下的樹苗天天澆水、施肥，說明還是很勤勞的。還有的學生認為猴子種了拔，拔了種，說明猴子不認真分析別人的建議，盲目種果樹，但是有的學生認為，他還是比較虛心，善于傾聽別人的建議。

《三袋麥子》講的是土地爺爺各送給小豬、小牛、小猴一袋麥子，結(jié)果他們對麥子的處理方法卻不一樣。到底誰的做法正確呢？

生：我覺得小猴做得對，他把麥子全部種下了地，收獲了更多的麥子。

生：我也喜歡小猴的做法。小豬把麥子做成了白面饅頭和烙 餅，沒幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下半袋麥子。只有小猴，麥里堆得滿滿的。

生：我覺得小牛做事很有計劃，他吃一半，留一半，有了好東西慢慢享受，而且他還曬糧食，說明很節(jié)儉。

師：土地爺爺看著小豬憨厚可愛的樣子哈哈大笑，他為什么沒有怪罪小豬呢？

生（想了想）：他把麥子吃光了也是可以理解的，因為快過年了嘛，他吃點好東西是應(yīng)該的，他應(yīng)該把小猴和小牛的做法綜合起來，把土地爺爺給的麥子吃一半、留一半，這樣既填飽了肚子，還為來年做了打算。

啟發(fā)引導學生通過多角度延伸，進行創(chuàng)造性地想象說話訓練，使學生既鞏固了所學知識，又通過評價人物這一環(huán)節(jié)加深了對課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個性解讀的做法，源于課本又超越了課本，尊重了學生的感受和體驗，使學生獲得了思想的飛翔和個性的舒張！

四、重視學生的感受和體驗，應(yīng)抓住生成進行自主性探究

新課程為教師提供了一個新的教學環(huán)境，強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。在多元互動的過程中，那些“不確定性”也隨之增加。面對“不確定性”，教師是扮演決策者，還是執(zhí)行者？ 教學中，教師應(yīng)堅持以人為本的理念，及時發(fā)現(xiàn)并正確地點撥、引導，生成并把握寶貴的教學資源，使那些有著不同情感期待和知識準備與需求的學生獲得滿足，尊重吸收獨特的感悟和體驗。

《金子》一文講的是彼得·弗雷特在淘金無望，準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。課堂中，同學們通過討論，明白了當人生遇到挫折時，要想方設(shè)法走出困境。

……

生：老師，彼得連買面包的錢都沒有了，為什么還有錢買種子？

生：對呀！

（很多同學都表示認同，也不難理解，在孩子們心里，吃飯是最基本的需求，沒有吃的，就不可能去干其他的事情。）

師：這個問題提得好，大家想一想，彼得是哪來的錢買的種子呢？

生：他可以賣掉房子！

生：房子賣了，他住哪里呀？再說，他來到這里淘金失敗了，自己肯定還沒有值錢的房子。

生：課文中講：雨過后，地上長出了綠茸茸的小草。地上長出的花花草草就可以賣錢呀！

生：鄉(xiāng)下的野花野草多了，沒有人會買的。

生：我覺得彼得的錢可能是向朋友借來的！

師：在家靠父母，出門靠朋友。有這種可能。

生：我覺得他可以先打工掙錢，攢足了錢去買種子。

師：這個主意也不錯！

生：他可以直接給其他種花的老板打工，這樣一邊賺錢，一邊還能免費學習一些種花的技術(shù)。

師：這個辦法太妙了，既解決了生活問題，又學到了技術(shù)。

生：他還可以把自己身上值錢的東西抵押給賣花種子的老板，先拿些種子種下，等賺了錢，再把東西贖回來。

師：大家真會動腦筋！人生不可能一帆風順，當一個人身處困境的時候，千萬不能喪失信心，我們要像彼得·弗雷特一樣，積極想辦法面對困難，解決問題，一定會迎來勝利的曙光！

在本案例中，學生在閱讀教學過程中，對文本的理解產(chǎn)生了獨特的體驗，并因此引發(fā)了一系列對話，教師及時捕捉生成資源，把握住教學的契機，使教學收到良好的效果。語文課堂不僅生成知識，更是一個生成智慧，點化生命的課堂。由此看來，如果我們教師在課堂教學中唯教案，唯預設(shè)，壓抑學生的個性，那就會導致學生思維的僵化。為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的思考；要善于營造民主融洽的教學情境，讓學生投入到心靈感悟的對話之中。因此，我們在施教時切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地因生制宜，在教學中要捕捉隨機生成的資源，給學生搭建一個展示個性的平臺，尊重學生的獨特感受。

獨特的感受和體驗是學生個體在實踐過程中親身經(jīng)歷的內(nèi)在情感活動及體驗，它會使我們的課堂教學充滿活力，每個教師都應(yīng)該積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗兒，給他們創(chuàng)造一次次充分表達思想、抒發(fā)情感的機會，課堂也會因此而更加精彩！

（編輯：龍賢東）