高中語文教學中主體性閱讀調控策略的思考

【摘要】閱讀是一種思想意識上的交流，從根本上而言，它是讀者與文章之間聯(lián)系的橋梁。在現(xiàn)實中，閱讀是處在一個很大的環(huán)境里，也是語文教學活動中重要的一部分，所以高中語文閱讀過程中的很多問題都需要借由主體參與管理活動的手段來處理。筆者認為，可以構建一個個性的閱讀管理模式，不但可以增強學生的閱讀自我調控，增強語文教師的閱讀教學調控，還能夠加強家庭閱讀環(huán)境的調控。

【關鍵詞】高中語文；主體性；閱讀調控；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是一種思想意識上的交流，從根本上而言，它是讀者與文章之間聯(lián)系的橋梁。高中生的語文閱讀涉及學生、老師還有社會，所以對于現(xiàn)在的閱讀情況，運用管理的知識重新分析高中語文的閱讀教學，運用管理的實踐來提高高中生的閱讀水平，讓高中生的閱讀變得有價值。

一、增強學生的閱讀主體性調控

（一）學會正確語文閱讀

目前，高中生閱讀的最終目標就是高考，殊不知這忽略了閱讀的重要意義，是對閱讀的一種嚴重偏見。根據(jù)心理學的調查顯示，動機是促使一個人去行動的中介活動，通過有機體的自我需求引發(fā)的動機稱作內在動機。增強學生自己的思想管理就是要讓學生準確把握閱讀的意義，才可以在學生中形成語文閱讀的內在動力。倘若學生自己了解到閱讀自身的意義，就會知道自己對于語文閱讀的需要，從而讓高中生采用閱讀行為來適應自己對于知識的渴求。

（二）運用很多的閱讀手段，實施策略控制

經(jīng)過現(xiàn)實實踐的調查，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高中生的閱讀手段比較單調并且很死板。高中語文的閱讀手段有許多，其中的朗讀法就是對課文進行大聲朗讀的閱讀手段。而默讀呢，就是無聲的閱讀，就是依賴眼睛對文字信息的認識，而且有思想過程的讀。默讀是高中生最常使用的閱讀手段，它能夠適用在所有環(huán)境條件下。精讀就要一字一句的仔細研究，在閱讀活動中加入個人思考的閱讀手段。精讀的方式主要是在語文課堂上運用，是閱讀活動的主體，精讀需要學生對于課文仔細研究，慢慢欣賞。每種閱讀手段都有好處與壞處，也有自己適用的地方，所以高中生一定要把握好并且很好地用于實踐。

（三）設計學生的閱讀計劃

學生的閱讀計劃就是依據(jù)學生自身的閱讀能力、學習能力來制作一個詳細的閱讀計劃。筆者是一名高中語文教師，因此在學生閱讀計劃中做了一些計劃，在開學時讓我所帶的班級每位同學設計自己這半年的閱讀計劃，計劃涵蓋了：閱讀的追求——學生為什么選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學生閱讀的書目；閱讀的長短——使用多久來閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會使用如何的閱讀手段來閱讀，要選擇一種最恰當合理的手段；閱讀的成果——通過這段時間的語文閱讀，學生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學生寫一篇自己對于語文閱讀的思想報告。當學生在閱讀《人生苦旅》這本書的時候，有沒有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現(xiàn)了他是一個才者，他的思想深沉，學生應該可以感受得到。在他的《荒原滄海》這篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學者想告訴我們什么呢，相信學生閱讀之后會有更深的感悟。

經(jīng)過實踐得出，實行這種特殊的閱讀計劃，在學生之中是受到廣泛好評的，學生也會喜歡上語文閱讀，對于語文的閱讀產生濃厚的學習興趣。從學生來說，他們是一群有從眾意識的群體。經(jīng)過調查研究，有小部分的學生覺得其他同學的閱讀，能夠促進他們去閱讀；看到他們在讀書，自己也會跟著做。由此我們可以知道，學生之間的作用也是很強的。設計學生的閱讀計劃，不但能夠在學生之間形成一種不錯的閱讀環(huán)境，而且學生們互相溝通自己對于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學生的閱讀熱情。

二、增強教師的閱讀教學調控

閱讀就是與課文的溝通活動，這個溝通活動能讓學生適應語文書目的閱讀?；趯W生的生活經(jīng)歷與情感過程的條件下，對于語文書目進行新的意義建立與認識，還能夠進行思想層面的溝通。在進行語文閱讀的活動中，語文知識的傳播就是為了給學生提供較好的溝通，不要忘記了它原來的目的。倘若一直給學生說文本的寫作方式、答題手段，肯定會讓學生對于語文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動上，教師還要重視學生對于課文的情感經(jīng)歷與感悟，增強閱讀經(jīng)歷中的情感過程，端正學生的語文閱讀態(tài)度，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、增強家庭的閱讀教學調控

一個美好的家庭是學生學習與生活的重要地方，而這個家庭的條件是作用到孩子閱讀最關鍵的地方，并且這種作用是深遠持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：第一個是了解目前學生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據(jù)語文老師指定的書本，聯(lián)系學生的閱讀愛好，適當增加家庭里的閱讀書目；第三是構建書目報銷體系，把購買書本的權利從家長手中轉移到學生的手里，讓他們買自己喜歡的書籍，適應他們的閱讀發(fā)展。家長依據(jù)孩子購買書籍的情況適當給予買書經(jīng)費；第四是拓寬學生的生活環(huán)境，添加學生的生活經(jīng)歷。比如：利用放假的時間帶學生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗，增加家長和孩子的感情聯(lián)系。

四、結語

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡條件下，高中生的閱讀在內容和手段上都出現(xiàn)了很多的不同。盡管網(wǎng)絡閱讀有許多優(yōu)勢，可是網(wǎng)絡上資源非常多，特別是還有某些不正規(guī)的網(wǎng)站，學生可能會受到有害東西的影響。在高中語文的教學活動中，想要提升學生的閱讀主體性，也要很好地把握學生、教師與家庭各方面的閱讀調控，否則會導致學生的錯誤認知?？偟膩碚f，家庭閱讀條件的調控能夠對高中生的閱讀起到不錯的指引效果。

參考文獻

[1]孫麗杰. 接受美學與主體性閱讀教學研究[D]. 上海：華東師范大學，2006.

[2]范雪冰. 高中語文主體性閱讀教學策略研究[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2009.

（編輯：龍賢東）