新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

【摘要】實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來，在“應(yīng)試教育”影響下，語(yǔ)文教學(xué)總是教師滔滔不絕的講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的記，以講讀為中心，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文；教學(xué)模式；探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從江蘇的揚(yáng)思中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)到重慶的隆盛中學(xué)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與運(yùn)用，讓他們編織出了一個(gè)又一個(gè)的教育神話。

我們一直在思考著這些問題：1.新課程改革有著很先進(jìn)的教學(xué)理念，也有著政府的全力支持，為何步履維艱？2.繁花亂眼的各路名家的教學(xué)思想、教學(xué)套路曾經(jīng)威震天下，各領(lǐng)風(fēng)騷，為何開始應(yīng)者如云，末了了無聲息？3.江蘇的洋思、山東的杜郎口這些教學(xué)條件極差的學(xué)校，為何能夠運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)迅速改變落后面貌，在全國(guó)聲譽(yù)雀起？

通過認(rèn)真分析我們不難看出，江蘇的洋思、山東的杜郎口這些學(xué)校，他們將新課改理論層面的學(xué)習(xí)和研究變成研究行為，進(jìn)而將研究行為變成常規(guī)的教學(xué)行為。

新課程改革的先進(jìn)理念為什么得不到落實(shí)，那是因?yàn)闆]有將理念用特有的范式演繹為自己的教學(xué)行為。新課改的理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，成了無根的游魂；而洋思、杜郎口等等，他們只認(rèn)定了一條死理——把有用的思想變成有用行為！

“把有用的思想變成有用行為”，這就是怎樣去做好課題研究的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就是怎樣去研究新課改、實(shí)踐新課改的標(biāo)準(zhǔn)答案！

我縣的實(shí)證性課題《豐都縣中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究》于2008年10月正式啟動(dòng)，其核心骨架是“一主兩翼”：“一主”就是課堂模式的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用；“兩翼”就是自主推薦課和層級(jí)目標(biāo)課的開設(shè)與課外閱讀活動(dòng)的開展。

“一主”，即“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導(dǎo)讀、發(fā)展擴(kuò)讀、能力測(cè)讀”的“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學(xué)模式。這個(gè)模式精神，就是以課堂閱讀教學(xué)的“自主”“增量”“提質(zhì)”為軸心，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——從“有讀”到“無讀”的轉(zhuǎn)變、從“被問”到“發(fā)問”的轉(zhuǎn)變、從“限量”到“擴(kuò)量”的轉(zhuǎn)變。這三個(gè)轉(zhuǎn)變，通過“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學(xué)模式來得以實(shí)現(xiàn)。

到目前為止，實(shí)驗(yàn)的第一階段基本完成，實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導(dǎo)讀”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為深入的研究，取得了初步成效。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生成了真正的主人。教學(xué)在簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)入了“帶疑初讀”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的任務(wù)就是讀懂文本，提出自己認(rèn)為不懂的、有價(jià)值的問題。為了讓學(xué)生真正地達(dá)到“有效性閱讀”（即實(shí)現(xiàn)“有讀”到“無讀”的轉(zhuǎn)變），縣上統(tǒng)一推出了“帶疑初讀十注閱讀法”。從實(shí)驗(yàn)的情況看，學(xué)生非常滿意角色的變化，為自己能成為“文本閱讀的第一人”感到無比的喜悅。他們以為，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，自己其實(shí)沒有真正意義的閱讀，都是老師嚼爛了喂給他們?，F(xiàn)在，可以在“靜思默想、十法批注、提要勾玄、卒章反芻”（“帶疑初讀”閱讀標(biāo)志性口號(hào)）的明確要求下去實(shí)現(xiàn)自我的閱讀，收獲非常的大。

最關(guān)鍵的是在模式的第二環(huán)節(jié)“置疑探讀”中，他們可以向老師提出自己不懂的問題（即實(shí)現(xiàn)“被問”到“發(fā)問”的轉(zhuǎn)變）。以前他們爛在肚子里的問題，可以先在小組內(nèi)提出開展討論，小組內(nèi)解決不了的問題，就提出來讓老師回答。這大大地加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，也極大地提高了學(xué)生自我閱讀的積極性。

“釋疑導(dǎo)讀”是第三個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師不是做傳統(tǒng)的講解，而是“導(dǎo)讀”，就是點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決他們提出的問題，是在方法牽引的前提下，力爭(zhēng)讓學(xué)生自己去解決問題，在確有困難的時(shí)候，教師再給以必要的講解。

在以上環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，生發(fā)了一系列需要深入探究的問題：有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能完成“帶疑初讀”怎么辦？學(xué)生“帶疑初讀”的質(zhì)量不高怎么辦？“帶疑初讀”的質(zhì)量如何評(píng)價(jià)？“帶疑初讀”在方案中要求15分鐘完成，學(xué)生卻用了30分鐘還沒有讀完，該怎么應(yīng)對(duì)？學(xué)生提不出問題怎么辦（無問題狀態(tài)）？學(xué)生提出了“無意問題”（沒有實(shí)際意義的問題）怎么辦？學(xué)生的問題太多，教師怎么去解決？學(xué)生提出的問題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不搭邊怎么辦？由此帶來的教學(xué)進(jìn)度滯后問題怎樣解決？在這樣的模式中，怎樣去發(fā)揮教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格？

這些問題，從一方面說影響了課題的研究，從另一方面說又推動(dòng)了模式的研究。學(xué)校課題組的教師，對(duì)這些問題經(jīng)常開展熱烈深入的討論，有時(shí)兩個(gè)小時(shí)過去了，三個(gè)小時(shí)過去了，渾然不覺。以前說了幾句恭維話就緘口不語(yǔ)的現(xiàn)象蕩然無存，無休無止的探討論辯，不斷地將研究引向縱深。

我縣教學(xué)模式的研究正在經(jīng)歷著一個(gè)艱苦曲折的、從要求到自覺的過程。在這個(gè)過程中，部分教師出現(xiàn)了松懈、倦怠、疑慮的情緒，這在任何模式的研究實(shí)施中，都會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀，這種課題實(shí)驗(yàn)的“高原現(xiàn)象”，一旦不去有效的遏制和解決，研究就會(huì)中止死亡。克服“高原現(xiàn)象”最根本的辦法，一是要從教師的思想深處徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最為重要的是，必須像洋思、杜郎口那樣，推行一整套科學(xué)的、嚴(yán)密的管理評(píng)價(jià)制度，讓模式的實(shí)踐運(yùn)用成為常規(guī)教學(xué)考評(píng)的硬性要求。

新概念、新模式、新創(chuàng)造、新方法。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)踐課改行為。我們希望，我縣的教學(xué)模式研究能在陣痛與希望中，開辟出一方新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

作者簡(jiǎn)介：林濤，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。向欣，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（編輯：龍賢東）