讓范讀在課堂上魅力四射

【摘要】作為語文老師，從自身做起，自覺提高自己的朗讀水平和能力，給學(xué)生起示范和引導(dǎo)作用，是本職工作的需要，也是一種責(zé)任，讓范讀在課堂上魅力四射。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；范讀；作品基調(diào)；人物特點；體語

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)思想感情的一種語言藝術(shù)。

作為小學(xué)語文老師，感情朗讀是一項必須掌握的基本功。朗讀和說話不同，它除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求字音和語句方面都必須符合普通話語音的規(guī)范。而且，它更高的要求是讀者的朗讀要“忠于作品原貌”，能夠“再現(xiàn)作品情境”。

忠于作品原貌，就是要努力“還原作品”。朗讀者要給聽眾展示一個近似真實的情境，吸引聽眾悄然走進作品，暫時忘卻自我，進而和作品、作者、主人公進行心靈的交流。而朗讀者此時已化為虛無，聽眾在欣賞作品時決不應(yīng)該受到朗讀者的任何個人因素的干擾。

在這方面，播音員、主持人、影視演員等專職人員，讓我們欣賞到了這一絕妙的聲音藝術(shù)。雖然老師不是演員，但應(yīng)該有演員的素質(zhì)。

老師聲情并茂地朗讀，可以把學(xué)生引進文本。因此，作為語文老師，錘煉朗讀方面的基本功，就顯得尤為必要。

筆者認(rèn)為，感情朗讀中的情感因素，老師在理解的基礎(chǔ)上把握得比較容易。對于學(xué)生來說，揣摩作品的情感并且用語言表現(xiàn)出來，有一定難度。在此，筆者試圖先從非情感因素出發(fā)，即從朗讀的技巧和方法入手來朗讀文本。而老師一旦掌握了這種技巧和方法，朗讀時再融入情感，就能讓學(xué)生的心一下子貼近文本，幫助學(xué)生提高理解文本的效率，增添語文課的魅力。

一、把握作品的基調(diào)

閱讀理解，首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準(zhǔn)確地掌握作品的基調(diào)與節(jié)奏，正確地表現(xiàn)作品的思想感情。首先要了解作者當(dāng)時的思想和作品的時代背景；其次要深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關(guān)鍵；第三，根據(jù)不同體裁作品的特點，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對于抒情性作品，應(yīng)著重熟悉其抒情線索和感情基調(diào)。對于敘事作品，應(yīng)著重熟悉作品的情節(jié)與任務(wù)性格?？傊挥姓莆樟瞬煌髌返奶攸c，熟悉了作品的具體內(nèi)容，才能準(zhǔn)確的把握不同的朗讀方法。比如張繼的《楓橋夜泊》，朗讀前老師先向同學(xué)們介紹這首詩的寫作背景，從宏觀上了解作品的寫作原因。然后確定這首詩在朗讀時是抑郁的基調(diào)，語速舒緩。讓學(xué)生感受到張繼內(nèi)心的郁悶、愁苦、思念之情。學(xué)生聽了老師的這種示范朗讀后，在練讀時自然不會讀得歡快，這比發(fā)生錯誤后再去糾正好得多。

老師通過語音的具體形象把原作的思想感情表達(dá)出來，久之，學(xué)生在朗讀前也會斟酌一下語速和情感基調(diào)，漸漸也會明白不同的文章有不同的朗讀方案。比如程顥的《春日偶成》中“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”一句，讓學(xué)生從“樂”字確定本詩愉快的感情基調(diào)，語速自然稍快一些，讀出作者那種閑適、快樂、自在的心境。

當(dāng)然，語速、情感基調(diào)在一篇文章中并不是一成不變的，要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化，但這種變化范圍是有限的，且不能與文章整體相沖突。

二、模擬人物的特點

小學(xué)課本中寫景、記事的文章較多，另外還有一定篇幅的古詩、寓言、童話等。學(xué)生感興趣的是符合他們生活空間和想象世界的內(nèi)容，因此教師的朗讀要做到繪聲繪色，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲。如《云雀的心愿》一文，當(dāng)小云雀看到“地上黃沙漫天飛舞，迷得它們睜不開眼”，她就埋怨地說：“這里的風(fēng)沙真討厭！”讀這一句時，教師就要運用朗讀的聲音技巧：使用口腔發(fā)音，稍稍擠壓喉 部，讓聲音“淺而細(xì)嫩”，再加上小云雀直率的性格、明顯的愛憎情感因素，一個活潑、可愛、初識世面的小云雀就展示在孩子們眼前。緊接著，云雀媽媽回答說：“孩子，以前這里也是一片茂密的森林，后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少……”云雀媽媽說這段話時，無比“心疼”，她既心疼森林的消失，也心疼人們的不善之舉，更心疼它的小云雀遇上了這樣糟糕的生活環(huán)境和時代。所以，為了表現(xiàn)云雀媽媽的心疼，朗讀這一段時語速較慢，情感壓抑，同時運用一點“喉音”，讓聲音略顯蒼老，再融進母親的那種親切，這種聲音、情感差異較明顯的朗讀，容易讓學(xué)生進入母子對話的情境。那么，文本所要體現(xiàn)的“環(huán)保意識”，孩子們在聽讀、練讀中就由心底升起。

童話故事是孩子們喜歡的文體，在他們眼里，小動物都是會說會笑的可愛人物。老師朗讀這樣的文章，在發(fā)音方法和技巧上要努力做到“逼真”。在學(xué)習(xí)《三袋麥子》時，朗讀小豬的語言時，可以把舌頭的兩邊翹起，形成勺子形狀，并在口中左右、前后運動一番。然后再開始讀小豬的語言，每讀一小句，便重復(fù)剛才的口腔運動。這種模擬孩子們熟知的小豬吃食的聲音，讓他們從聽覺上認(rèn)可小豬的角色。聽起來就興趣盎然，很快進入文本情境。一旦學(xué)生的心靈貼近文本，語句的理解和情感的把握便無需教者啟發(fā)或贅述。

三、使用恰當(dāng)?shù)捏w語

老師的示范朗讀絕不是老師的個體行為，而是和孩子們的一種交流。除了追求語言的效果之外，使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，更能促進這種交流的和諧，同時也能縮短師生間的距離。

體態(tài)語的總體要求是自然優(yōu)雅。朗讀時如果語言的效果不足以體現(xiàn)文本，需要動作輔助時才能使用體態(tài)來補充和加強。但是動作不可過小、過大或過多。過大，會讓動作搶了語言；過小，會讓人覺得不自信……

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學(xué)段都要重視朗讀，加強對閱讀方式的指導(dǎo)，學(xué)會誦讀，以利于積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感……”作為語文老師，從自身做起，自覺提高自己的朗讀水平和能力，給學(xué)生起示范和引導(dǎo)作用，是本職工作的需要，也是一種責(zé)任。

（編輯：龍賢東）