新課標下，我們該如何為習作學困生解“困”

【摘要】“作文難”是眾所周知的事實。如何為習作學困生解“困”，提高寫作能力，在語文教學工作中極為重要。首先找出學困生習作被“困”的原因；然后適時激發(fā)“學困生”的習作興趣；最后耐心指導(dǎo)習作，提高他們的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】學困生；寫作教學；習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》（2011年版）中關(guān)于寫作的基本理念是：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在當前的語文習作教學中，“學困生”的習作指導(dǎo)一直是我們語文教師的一大難題。因此，提高學困生的寫作能力，在語文教學工作中顯得極為重要。

一、習作學困生的含義

習作學困生指的是智力屬于正常范圍，但學習上有困難（如：習作），未能達到《新課標》所規(guī)定的基本要求，習作水平處于最低層次的一部分學生。

二、為習作學困生解“困”的意義

英國心理學家帕西·布克說過：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數(shù)目的學生從困境中解救出來?！弊鳛檎n程的具體落實者──小學語文教師，在實際習作教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)習作不僅讓優(yōu)生“頭痛”，更讓學困生“望而卻步”。怎樣轉(zhuǎn)化習作學困生不僅是學科教學的問題，更是關(guān)注很大一個群體的學生的終身發(fā)展問題。教師要善于替習作學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓習作學困生“藥要病輕”，直至“藥到病除”。

三、如何為習作學困生解“困”

（一）習作學困生“困”的原因

班里那些習作學困生，不喜歡上作文課，不愿提筆寫作。翻閱學生的作文、日記，習作內(nèi)容沒有真情實感，千篇一律，語言空洞，言之無序，書寫馬虎。

從內(nèi)因（學生自身）與外因（家庭、學校）兩個角度來談，習作學困生作文水平低下的原因。

1.學生自身心理原因。

習作學困生大多為農(nóng)民工子女，他們眼界窄、見識少，閱讀書籍缺乏，作文素材“一無所有”。孩子自身閱讀的興趣也不濃厚，必然缺乏語言積累，一篇作文實在難寫完成。寫作成績不佳，教師的批評、同學的嘲笑、家長的斥責接踵而來，使他們身心異常緊張，內(nèi)心變得自卑，缺乏了克服困難的信心，想要依賴別人的指導(dǎo)，寫作給他們帶來的只是苦滋味。為應(yīng)付作業(yè)、考試不得不胡編亂造湊字數(shù)，抄范文來完成任務(wù)。

2.學生家庭教育的原因。

良好的家庭閱讀氛圍，對小學生寫作能力的提高有著很大的影響。而如今大部分的習作學困生家長忙于生計，都沒有和孩子經(jīng)歷過親子閱讀，自然就難以激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習作學困生作文寫不出又得不到家長的輔導(dǎo)，干脆就依賴范文。校外輔導(dǎo)機構(gòu)老師也沒有科學地指導(dǎo)孩子寫作，過多地代替孩子修改，甚至讓抄范文、背范文應(yīng)對考試。

3.我們教師自身的原因。

我們教師當中，有一部分教師教學理念陳舊，重視課文教學，輕視習作指導(dǎo)課。習作教學中學生順著老師指引的方向去“找材料”，處于被動學習狀態(tài)，更疏于對習作學困生的輔導(dǎo)。作文評改過程中，將學困生的習作改得面目全非。成人化的習作評語，缺乏激勵性，他們感受不到成功的喜悅，又怎能促進習作學困生的進步呢？

（二）習作學困生解“困”策略

通過一年的研究實踐，筆者探索出了解“困”習作學困生的對策。

1.增強習作信心，消除畏懼心理。

習作學困生對習作常抱有一種消極的情感，樹立習作自信心對于習作學困生來說顯得尤為重要。教師首先要消除他們心理上的障礙，對他們多關(guān)心，多啟發(fā)引導(dǎo)，消除恐懼心理，培養(yǎng)自尊和自信。平時經(jīng)常開導(dǎo)他們說：“作文并非難學，你們具備學好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高?！边@讓他們感到老師對他們的期望，才使他們樹立信心，放開思路去想，放開膽子去寫。對于他們而言，只要卷面書寫整潔美觀，文中某個字詞寫得準確，某個句子運用了修辭手法，某個片段寫出了真實的感受。能圍繞中心，完整地、有條理地把內(nèi)容說清楚，就是好習作。我們要細心發(fā)現(xiàn)并感受到他們?yōu)橹冻龅哪芰?，給予他們贊賞。當主體自信心樹立了，寫作熱情激發(fā)了，也就激勵出了他們寫作的“潛力”。

2.營造習作氛圍，培養(yǎng)寫作興趣。

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。習作“學困生”的寫作能力培養(yǎng)，也應(yīng)在他們樂意參加習作的活動實踐中進行。在習作教學中，筆者努力為這些習作學困生創(chuàng)設(shè)教學情境，盡量不讓他們帶著任務(wù)去活動。有一堂習作指導(dǎo)課，開場白筆者并不是簡單的“今天我們來上一節(jié)作文課”導(dǎo)入，讓學生產(chǎn)生反感、畏懼，而是用“今天我們一起來做游戲吧”標志性的導(dǎo)語開啟課堂之門，富有親和力的導(dǎo)入讓學生歡呼雀躍，拉近了與學生的距離。陶行知先生也曾說過：“在游戲中啟發(fā)智力，才能使兒童學到知識，增長才干”。教學《“恐怖”數(shù)字》習作課時，讓孩子們靜靜地聽老師說一段話，每聽到含有“數(shù)字”的詞，要想辦法抓住對方的手指，而自己的手指要順利逃脫，孩子們在課上玩得不亦樂乎。游戲結(jié)束詢問體會時，筆者趁熱打鐵告訴學生怎么想就怎么寫，“抒發(fā)真實的想法”。創(chuàng)設(shè)游戲課堂情境，調(diào)動了習作學困生積極的情緒，在和諧的氛圍中讓他們學會敞開心扉，激勵表達欲望，點燃寫作興趣。

3.加強習作指導(dǎo)，提高寫作水平。

（1）以文為本，立足語文課堂。習作學困生基礎(chǔ)薄弱，要提高他們的寫作能力必須從基礎(chǔ)抓起。教師要從語文課堂入手，把握每篇課文的語言美、情感美、意境美等美的元素，鼓勵他們積累優(yōu)美詞句段。學習《記金華的雙龍洞》一文時，筆者就指導(dǎo)習作學困生反復(fù)閱讀路上見聞一段落，并積累了大量的詞句，感受文本之美，增強語感。

（2）依文仿寫，把握寫作素材。仿寫是兒童的天性，也是學習的方式，更是一切創(chuàng)造的開端。學生作文能力的獲得先是認知事物，形成記憶，然后探索寫作規(guī)律，加以模仿，最后才會創(chuàng)造。學習《桂林山水》一文時，筆者對習作學困生進行了仿寫指導(dǎo)。讓他們仿照文中排比、比喻等修辭手法寫句子。林青盈這樣寫道：池塘真小 啊，小得讓你感覺它像一只魚缸；池塘的水真清啊，清得可以看見水草和小魚兒；池塘的景色真美啊，美得仿佛那是一幅美麗的畫。

仿寫，既可以是內(nèi)容上的，又可以是結(jié)構(gòu)上的。每一次仿寫，不必要求面面俱到，只要做到一仿一得即可。又如《富饒的西沙群島》第二自然段，主要是描寫海水顏色鮮艷，異常美麗景象。筆者讓習作學困生從結(jié)構(gòu)上仿寫，先總再分（即先總寫海水五光十色，再舉例都有哪些色彩）。當然，仿寫只是一種手段，它的目的不是生搬硬套，而是對范文的借鑒，是觸類旁通，是從模仿走向創(chuàng)新，降低孩子的寫作難度。

（3）留心觀察，豐富寫作素材。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！笨梢?，沒有用心參與并觀察生活就無法寫出真實、鮮活的作文。學困生寫作水平低，主要的原因是不會觀察。孩子有權(quán)在寫作前依據(jù)需要，有針對性地充分觀察生活，從中攝取自己所需的材料，以確保孩子“有米可炊”。

觀察具體說，要做到以下幾點：①觀察要全面細致。對靜止的事物，構(gòu)成它的每一部分的各個方面要看細；對變化的事物，整個過程要看全，各個發(fā)展階段應(yīng)看細。筆者曾經(jīng)布置孩子寫《向日葵》，習作前筆者要求那些學困生先用一整天實地觀察向日葵的不同時間段的變化、了解向日葵特點。②觀察要感官配合。讓學生觀察事物時，不僅讓學生用眼看，用耳聽，用鼻聞，用口嘗，用手摸，而且要求學生用心想。這樣，學生才能有興趣觀察。學校組織學生西湖公園秋游，筆者帶領(lǐng)學生駐足“名菊薈萃”這個景點，讓身邊的學困生選一盆自己最喜歡的菊花，全面欣賞，觀花色、辨花形、聞花香、想花姿。然后，讓學生記下所看到的畫面。學生直面菊花，心靈也隨之被觸動。③觀察要引導(dǎo)聯(lián)想。觀察時，引導(dǎo)學生對比聯(lián)想。由表及里，由物及人，培養(yǎng)學生多方面思考的能力和習慣。如孩子看到月季花，有人會想到他把美麗帶給人間，有人會想到它默默無聞的奉獻精神……把自己富有感受的句子盡情地傾吐在文章的字里行間。讓學生從不同的角度、不同的方面認識世界，更豐富了寫作素材。

（4）加強閱讀，存儲習作素材。一年來，筆者一直注重引導(dǎo)學困生多讀課外書，至于讀點什么，自己決定。例如《格林童話選》《安徒生童話集》《草房子》，有歷史故事、寓言故事、經(jīng)典傳說等等。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴筆者。開闊他們知識視野，學習課本中學不到的知識。每周，學困生中最少讀一本課外書，多者每周讀兩三本課外書，這樣，全學期下來他們的課外閱讀量就達到了20—30本。由于多讀，習作學困生作文時詞匯多了，語句通順了，內(nèi)容逐漸豐富了。

4.樂于習作展示，點燃學生熱情。

每位孩子都希望得到老師的表揚，學困生更需要這份贊揚。習作學困生的文章或許黯然失色，但我們更要仔細挖掘其中微弱的亮光，努力為他們搭建展示自我的平臺，使他們對寫作提高興趣。一堂習作講評課上，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學困生的習作中某個句子運用了修辭手法，某個片段中還引用了名人名言。在教室里，筆者拿起這位學困生的文章繪聲繪色地讀，給予表揚習作的佳妙之處，投來同學敬佩的目光，報出作者的名字，然后在歡呼聲中讓該學困生領(lǐng)回習作本。此時孩子不僅體驗到了成功的快樂，而且也重新點燃了寫作的熱情。

作為小學語文教師，面對課程改革的大潮，結(jié)合自己學生中“學困生”的實際，我們就要像陶行知說的那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，以春雨潤物細無聲的方式去關(guān)愛，讓這種愛成為習作學困生成長的“催化劑”。我相信，只要堅持了正確的指導(dǎo)方向，不久的將來，所謂的“學困生”將會是高素質(zhì)的，符合社會需求的新世紀的合格人才了。

參考文獻

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（編輯：唐榮波）