“自能課堂”的實踐與思考

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越被重視，很多學(xué)校都在探究“自能課堂”這一模式。但是農(nóng)村小學(xué)生在語文課堂上大都不太愿意“說” ，這一現(xiàn)狀就成了實行“自能課堂”的絆腳石。要想構(gòu)建好“自能課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍；創(chuàng)造合理、有效的說話途徑；開創(chuàng)多種多樣的評價途徑，使學(xué)生想要“說”、敢于“說”、能夠“說”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；語文課上；語言表達(dá)；有效途徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“自能課堂”是自能教育的重要組成部分，目的是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識。這一學(xué)期，我們學(xué)校在孫校長的帶領(lǐng)下，教師們都在積極學(xué)習(xí)并嘗試運用“自能課堂”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，積極開展教研活動。經(jīng)過一學(xué)期的摸索與學(xué)習(xí)，作為一線教師深深感覺到農(nóng)村小學(xué)生大多在語言表達(dá)方面是非常欠缺的。學(xué)生知道的知識再多，他不愿意或不敢說，甚至是無法表達(dá)出來，這就是無意義的知識。這一情況也大大地阻礙了“自能課堂”的前進(jìn)步伐，那么培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生在語文課上“說”的能力就迫在眉睫。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的具體情況，我們要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生在語文課堂上的表達(dá)能力，就必須在平時的教學(xué)中，力求通過創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、開放的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)合理、有效的說話途徑；教師適時、準(zhǔn)確到位的引導(dǎo)點撥；多種多樣的評價途徑；使學(xué)生想要“說”、敢于“說”、能夠“說”、善于“說”，主要做以下幾方面嘗試：

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學(xué)生敢“說”

由于受思維局限，在語文化的交流過程中，小學(xué)生中經(jīng)常語意表達(dá)不清。如何解決這個難題呢？教師要抓住一切時機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個個表達(dá)內(nèi)在思維的氛圍，觸發(fā)他們的說話靈感，激發(fā)他們的說話欲望，使課堂成為師生平等交流的舞臺。

開放課堂，讓學(xué)生自己表演、自己創(chuàng)造表演道具、自己設(shè)計旁白，不受教師經(jīng)驗的局限，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生“說”的興趣，使課堂成為學(xué)生靈感涌動的空間。

如在一次語文教研組活動中，我執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課，在教學(xué)“螳螂捕蟬”這一寓言故事時就運用了“放”的方法，讓學(xué)生自我嘗試、自主創(chuàng)造、合作探索。我先請了兩位同學(xué)上來做準(zhǔn)備，分別演吳王和少年。在兩位同學(xué)準(zhǔn)備同時，下面的同學(xué)隨著教師的提示要求，結(jié)合文本及課本上的插圖，展開想象，把自己當(dāng)做這一情景劇的導(dǎo)演，給臺上的“小演員”創(chuàng)造表演道具、設(shè)計旁白、指導(dǎo)動作。在這樣的開放的課堂氛圍下，學(xué)生們都紛紛舉手說出自己的獨特見解和設(shè)計。這樣自由地與老師同學(xué)交流溝通，輕松、愉悅的心理體驗促進(jìn)了知識的生成和語言表達(dá)能力的提高。

二、提高提問技巧，讓學(xué)生能“說”

在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生說話，這不僅能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，而且能提高語文的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，這樣學(xué)生才能愿意在課堂上，積極自主思考，充分表達(dá)自己的見解。自從這學(xué)期聽了幾節(jié)優(yōu)秀教師的課后，我深深感覺自己在這方面還是十分欠缺的。語文課區(qū)別于其他課的一個很大的地方就是要鼓勵學(xué)生多說，在他們說的基礎(chǔ)上，教師還要注意引導(dǎo)、總結(jié)，這樣才能使學(xué)生們有所提高。

（一）精釀提問內(nèi)容

教師提問必須要有明確的目的，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維；設(shè)計提問內(nèi)容要能為學(xué)生提供思考的機(jī)會，盡量少問非此即彼的問題，讓學(xué)生摸不著頭腦；教師所設(shè)計的提問內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以防提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，使學(xué)生容易“跑調(diào)”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。這就要求我們教師在備課的時候，要精心準(zhǔn)備一些說話的練習(xí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在每堂課都得到必要的鍛煉。例如，我在教學(xué)三年級的寓言故事《揠苗助長》這一課時，為了讓學(xué)生感受農(nóng)夫的心理感受，提出這樣的一個問題：你在這一段文字中，讀懂了什么？結(jié)果學(xué)生愣住了，盡管讓學(xué)生反復(fù)讀這一段文字，但學(xué)生仍然不知怎么回答。這樣一來整個教學(xué)就停止不前了，這顯然是一節(jié)失敗的課。經(jīng)過多次思考，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置的問題太“大”了，這樣，反而不利于學(xué)生的回答，因為對于三年級學(xué)生來說過于深了。

（二）把握提問時機(jī)

這學(xué)期有幸聽到南京櫻花小學(xué)的精心準(zhǔn)備的幾節(jié)課，令我受益匪淺。其中最為深刻的感受就是這幾位優(yōu)秀的老師在課堂上無一不在提出問題后停頓一會，留足夠的時間去思考。一來教師可以察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。如一個問題提出后，想回答這個問題的學(xué)生會立刻舉手。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。二來可以讓學(xué)生有一定的思考時間。而我常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，沒考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。這也正需要我努力改正，使自己成為一個善于把握提問時機(jī)的老師。

三、教會表達(dá)策略，讓學(xué)生善“說”

在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量通過對學(xué)生語文閱讀能力、規(guī)范性表述能力的指導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中善于組織語言，還能準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行表述。教學(xué)時，教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生語文語言表達(dá)的策略，如教學(xué)語文課文第一課的時候，我們通常要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，大部分老師會提出這樣一個問題：請用簡潔的語言來概括課文的主要內(nèi)容。對于學(xué)生來說這是不容易回答的問題，但是如果教師將這類問題語言表達(dá)策略教給學(xué)生的話，就會變得簡單起來。

總之，在“自能課堂”逐步實施的趨勢下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生“說”的技巧的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、清晰、完整的語言表述自己的思維過程。

參考文獻(xiàn)

[1][美]里德利.自主課堂—積極的課堂環(huán)境的作用[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2]方明.陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]林崇德.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

（編輯：龍賢東）