淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中，可通過字詞句教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，亦可通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還可通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；發(fā)散思維；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要培養(yǎng)出既有豐富的學(xué)識(shí)，又有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，必須重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種沿著不同的方向思考和探索新的遠(yuǎn)景、途徑、假設(shè)，尋求多樣性的思維。小學(xué)生想象力十分豐富，思維很活躍，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，需要一定的思維活動(dòng)進(jìn)行合理的分析、優(yōu)選，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)常常會(huì)提出大膽的想法，有時(shí)甚至是超乎成人所想象的。例如，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生說帶“木”部的字，他們不但會(huì)說出“本”“休”等字，有的還會(huì)說出“森”“集”等復(fù)雜的字，有的學(xué)生甚至能說出字的構(gòu)成和字意的關(guān)系。這些，都說明他們的思維沒有受現(xiàn)成答案的束縛，發(fā)散思維處于活躍的狀態(tài)。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要，作為小學(xué)教師，應(yīng)重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、通過字、詞、句的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，字、詞教學(xué)一直是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。字、詞教學(xué)除達(dá)到“見形而知曉音義，聞音而憶起形義，表義而再現(xiàn)形音”的要求，還應(yīng)要求學(xué)生在把握字和詞音、形、義三者內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中開動(dòng)腦筋，誘發(fā)興趣，激發(fā)靈感，獨(dú)立思考，大膽聯(lián)想，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。比如在識(shí)字教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生給“日、告、奐、未”幾個(gè)字分別加上偏旁部首，看看可以組合成哪些新的字。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，做起來有一定的困難，思維常常受阻或不夠全面。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上述幾個(gè)單體字的上下前后幾個(gè)位置進(jìn)行多方位思考。這樣一來學(xué)生思路就開闊了，積極性也就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。如“日”字就可以組成“白”“旦”“舊”“明”等字；“告”字加偏旁后，可以組成“窖”“靠”“浩”“ 鵠”等字。

字詞教學(xué)訓(xùn)練思維的形式還有：寫出帶有相同部首的字、獨(dú)體字組成合體字、合體字換偏旁、一個(gè)字組成多個(gè)詞等。由于訓(xùn)練的形式多種多樣，學(xué)生不僅非常感興趣，會(huì)主動(dòng)張開思維的“翅膀”，還會(huì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

交際是語言的重要功能，在語言交際過程中又是以句子為主要形式進(jìn)行的。所以，句子教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的又一重點(diǎn)和難點(diǎn)。句子教學(xué)是建立在字詞教學(xué)基礎(chǔ)上的，句子的構(gòu)成更為復(fù)雜，表達(dá)方式各有不同，這也為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)了條件。具體的訓(xùn)練方式主要有：用指定的詞語造句；用相同的詞語組成不同的句子；按要求把句子補(bǔ)充完整；把短句擴(kuò)充為長(zhǎng)句等。比如可讓學(xué)生用“老虎、羚羊、是、吃掉、的”等詞語組成以下句子：1.老虎吃掉的是羚羊；2.羚羊是老虎吃掉的；3.吃掉羚羊的是老虎。這樣，學(xué)生就會(huì)明白只要開動(dòng)腦筋就會(huì)組成不同的句子，來表達(dá)不同的意思。

二、通過閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

文章是通過語言文字來表情達(dá)意的，要理解文章的主旨，也必然是通過對(duì)語言文字的理解來實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，對(duì)文章的理解往往會(huì)從多側(cè)面、多角度進(jìn)行。那種在課堂上教師“死引”，生拉硬拽把學(xué)生思路引入既定的“框框”之中的做法是不行的，只會(huì)造成學(xué)生上課“記筆記”、課后“背筆記”、考試“抄筆記”的“死讀書、讀死書”的結(jié)果。

優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其要重視發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。例如，有位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有針對(duì)性地問：賣火柴的小女孩得到的為什么是死亡的命運(yùn)？引導(dǎo)學(xué)生思考回答。有的說，因?yàn)樗龥]有衣服穿，得不到溫暖，所以凍死在街頭；有的說，她家很窮，沒有吃的，被活活餓死了；有的說，資本主義社會(huì)是富人的天堂，是窮人的地獄，在那種不合理的社會(huì)制度下得到的必然是死亡的悲慘結(jié)局。這里，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，然后教師讓學(xué)生對(duì)這些見解進(jìn)行對(duì)比分析，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景再次進(jìn)行深度剖析，就會(huì)對(duì)問題的本質(zhì)有深刻而全面的認(rèn)識(shí)。既訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

三、通過作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

談到小學(xué)生作文教學(xué)，大多數(shù)教師都感到“頭疼”，雖然語文教材提供了大量的可作仿寫范文，有的教師還寫“下水作文”，有的老師還會(huì)經(jīng)常舉辦“學(xué)生優(yōu)秀作品展”，但是學(xué)生的習(xí)作水平一直上不去。究其原因，主要是學(xué)生始終處于模仿狀態(tài)，發(fā)散思維受到約束和限制。導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)思路拘囿于范文，照葫蘆畫瓢，寫出來的文章千人一面，千篇一律。其實(shí)文章不論是寫景還是狀物，不論是敘事還是記人，都可以選取不同角度和側(cè)面來刻畫。例如，關(guān)于寫“雨”的名篇佳作有很多篇，但它們的選材、立意、謀篇卻各有不同：有寫雨前景象的《要下雨了》；有著重寫雨景的《暴雨》《雨》；有以雨景來襯托人物的《送雨衣》《雨中》；還有以雨來比喻飛機(jī)撒種子情景的《金色的細(xì)雨》。同是寫雨，描寫方式、文章結(jié)構(gòu)和主題卻大相徑庭。作文教學(xué)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察、多角度思考、多層面剖析，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散開來，他們的作文就不會(huì)千篇一律，人云亦云，一定會(huì)“八仙過海，各顯神通”。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的途徑和方法是多種多樣的，我們必須要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活選擇、合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉 影）