高效語文課堂模式

【摘要】本文闡述如何組建學習小組，學習小組的實施有何具體意義。

【關(guān)鍵詞】形式；規(guī)則；主動；思考；高效；合作

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

葉瀾教授提出：在目前班級授課制度下，語文教師若能合理高效地運用學習小組，定能促成學生自主探究性人格的形成。是的，學習小組將使語文教學更加實用、有效。下面簡單談談我的有關(guān)學習小組的做法及體會。

一、學習小組的組建

（一）組織形式

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況奇妙地把學生的積極性調(diào)動起來，最大程度發(fā)揮他的潛能?！绷_森塔爾認為學習小組有多種組織形式，如異質(zhì)組、同趣組、隨機組。在這些理論的基礎(chǔ)上，我制定出最適合的組織形式。先找班干部商討劃分組，以以往語文成績作參照好中差搭配為原則，初步把全班分成8組，每組選出一個語文能力、綜合素質(zhì)強的組長，其間，如果有同學覺得確實不適合該組的可向組長提出，自己再找好想去的組，經(jīng)過雙方同意后進行調(diào)換，目的讓每個組員都能融洽相處，為本組獻力建功。而后，組內(nèi)進行自由搭配找同桌，組內(nèi)成員可自愿原則換位置。抽簽確定組號，按組號排位置，并以組為單位每星期按順序輪換。組員坐在一起，有利于討論督促；組間星期輪換，有利于平衡個子高矮造成的不便；組內(nèi)位置自由調(diào)換，有利于組員監(jiān)督協(xié)作。確定后，把名單張貼在班內(nèi)公告欄內(nèi)。

（二）商討制定規(guī)則

加德納認為：“能夠在真實的情境中解決問題的人是具有最高智慧的人?！崩蠋煴仨毷蔷哂凶罡咧腔鄣娜恕Ｔ诮虒W中，老師是指導者、管理者，心里先要有幅藍圖：要確定各組的名稱，主要目標，開展活動，規(guī)章制度。因此召集班干部、組長（也有的是班干部）商討。最終形成了大制度（每組必須遵守，由課代表宣布）和各組組內(nèi)制度，并成立監(jiān)督委員會，主要有：主動回答問題長，被動回答問題長，無效問題長，閑話長，激勵長，作業(yè)長，統(tǒng)計長，嘉獎長。每周公布各組開展情況。根據(jù)各組得分情況，選出一個優(yōu)勝組和各組明星。會后，各組長召開組員確定該組的名稱、目標、規(guī)則等。準備就緒后，各組長向全班介紹本組的情況，各成員宣誓。（附八個組：愿景組、穿越組、蝸牛組、背背組、語思組、瘋狂組、葉韻組、速雷組）

二、實施成效

（一） 變“要我學”為“我要學”

舉手發(fā)言好像是小學生的專利，到了高中特別是農(nóng)村高中，或許是不懂，或許是愛面子，或許是含蓄，或許是冷漠了，舉手發(fā)言是很少見的。而我班實施學習小組以來，極大地調(diào)動了學生的積極性，爭先恐后、此起彼伏搶著回答問題的現(xiàn)象成了一道獨特的風景線。如果一說誰來回答這個問題，定有很多同學舉手，而且同組同學發(fā)現(xiàn)有漏洞會主動起來補充完整。連我班最不愛聽課的馬俊榮同學也經(jīng)常起來回答或補充回答問題。如教《湘夫人》一文，課前許多同學都嚷，這首詩太難懂了，問我究竟要怎么學。見他們都有學習的愿望，我故意賣關(guān)子說到時候你們就知道了。上課時，許多同學舉手提出問題，大部分是對內(nèi)容不好把握的問題。我不作回答卻問班上誰最會畫畫，他們面面相覷，馬俊榮和林欣涵站了起來，我叫他們把湘君為湘夫人建筑的房子畫在黑板上。剛畫完，就有同學站起來指出畫得不妥的地方。如水的位置不對，不應在房子的旁邊，而應在房子的下面，因為“筑室兮水中”。如壓席子的東西漏了，書上明明寫著“白玉兮為鎮(zhèn)”。其實，該文最難的就是這一段，學生你一言，我一語，就把這段在自主愉悅的氛圍中解決了。漸漸地學生把積極回答問題轉(zhuǎn)為一種預習的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成了預習的好習慣。由以前的被動“要我學”變?yōu)榉e極主動的“我要學”。

（二）養(yǎng)成了深入學習思考的習慣

剛成立小組時，許多同學為了多得分，經(jīng)常提些膚淺的問題，回答問題時也有瞎蒙的，經(jīng)過規(guī)則的調(diào)整，大部分同學養(yǎng)成愛動腦筋的習慣。人是根會思考的蘆葦，一動腦筋上帝就發(fā)笑。確實有時我會感到非常欣慰，一個問題學生可以答得非常全面，這不能不歸功于學習小組的組建。如教《菩薩蠻》一詩時，我深入備課，提煉了該文的精髓，其實可概括成一個問題：詩人為什么說“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！币恍奸_始討論，他們都自己先讀原文、參考書，教室里安安靜靜的，隨后就熱烈地討論。緊張而有序，陸陸續(xù)續(xù)地上黑板上寫答案，其他成員補寫答案。他們都答得比我預測的好，答了三個原因，幾個手法。其中愿景組與其他組相比還答到了詩人對家鄉(xiāng)戰(zhàn)亂的不滿，這就比別的組思考問題更深入。而組長的講解也博得了學生的陣陣熱烈的掌聲，同時也啟發(fā)他們要深入的思考，不能淺嘗輒止。

（三）提高了學習效率

其實學生不喜歡語文課的一個重要原因是課堂效率不高。有個學生夸張卻不無道理地說，一覺醒來，老師還在說他結(jié)婚旅游的事。有的學生說，聽了語文課，會的還是會，不會的仍然不會。實施學習小組勢必學生是主體，自己的教學以學生為中心，提高課堂效率。如教《〈壇經(jīng)〉兩則》一文時，因為課文比較短，難度不是很大，如果一個字一句句翻譯講解，勢必花時間且收效小，所以我要求他們自己先看，且每個同學必須提出一個以上的問題，如果哪個組的成員提不出問題而又回答不出我的問題，該組就要扣分，本人也要按規(guī)定扣分。如果本組提的問題其他組幫忙解答出來，本組不給分，回答出來的組加分。很快同學們陸陸續(xù)續(xù)提出了各種問題，而且讓他們跳一跳大都能解決問題，達到生生互動。老師應掌握一種原則：學生能回答的問題，一定讓學生自己回答。如果不能回答老師才幫他們回答，達到師生互動。而且非常欣喜的是，他們提出的問題經(jīng)常和我分析的重點、難點吻合，極大地提高了課堂效率。

21世紀，競爭與合作并存。而學習小組是一種順應了這一需求、十分可取的教學方法，它打破傳統(tǒng)的教學模式，側(cè)重改變學生的學。通過學習小組，我深切體會到了它能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

（編輯：李艷松）