小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師采用多種方式對學(xué)生的差異、綜合能力等進(jìn)行評價(jià)，而其中教師研究最多的是發(fā)展性評價(jià)在語文教學(xué)中的作用，研究其評價(jià)主體、方式等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；發(fā)展性評價(jià)；語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂進(jìn)行評價(jià)的主要目的，就是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生是多元化發(fā)展的，他們不是靜止不動(dòng)的個(gè)體，他們是發(fā)展中的人，每個(gè)人有著不同的個(gè)性、不同的特長。教師在評價(jià)的過程中，不能單就學(xué)生個(gè)體過去或當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主體，還需要關(guān)注其未來發(fā)展、關(guān)注其學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神的發(fā)展等，是在態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展性評價(jià)。

一、以學(xué)生為主體的發(fā)展性評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體展開。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，關(guān)系著學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展，而教師采用能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，能夠使學(xué)生全方面的展現(xiàn)自我的能力，提升學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)習(xí)《一路花香》這一課文的時(shí)候，教師在分析了重點(diǎn)語句的意思之后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)課文深層次的意義，就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課文閱讀。首先，小組內(nèi)部指名讀，其他組員則畫出破水罐與挑水工的第二次對話。接著小組內(nèi)部討論“面對破水罐的道歉，挑水工是怎么說的？”這一問題，教師在這個(gè)過程中，不參與學(xué)生的討論，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，只是用課件出示挑水工的話，方便學(xué)生閱讀。接著小組集體閱讀挑水工的話，找找從哪些詞中體現(xiàn)出了他的智慧？讀完后，小組內(nèi)交流討論“早”“利用” “撒下了花種”“插在我主人的花瓶里”等詞語的意思。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自主交流討論，讓學(xué)生能夠不斷地挖掘自我的潛能，同時(shí)教師給予學(xué)生正確的評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的理解與自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、多元評價(jià)學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生在發(fā)展、前進(jìn)的過程中，會(huì)展現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)、能力所長，如何正確而全方位地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該注意的問題，采用多元評價(jià)的方法，以不同的方式評價(jià)學(xué)生，能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識自我。如在學(xué)習(xí)五年級下的活動(dòng)課程《學(xué)與做》的時(shí)候，教師在讀懂教材意圖的同時(shí)，制定了以“做中體驗(yàn)”、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方案來挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先將這次課程的主體定為“保護(hù)環(huán)境”，接著讓學(xué)生走出課堂，到校園的各個(gè)環(huán)境中去體驗(yàn)，去做個(gè)小小的調(diào)查，去“做”，去感受，在這一過程中，就能從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生

的個(gè)性；接著，讓學(xué)生介紹保護(hù)環(huán)境的小竅門，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造

性；最后教師安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)為編制“保護(hù)環(huán)境”為主體的創(chuàng)意宣傳冊；第二個(gè)活動(dòng)為環(huán)保知識搶答賽，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)到各種環(huán)保知識，開闊自己的視野。在這個(gè)活動(dòng)中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、綜合性，全面考查學(xué)生的潛能發(fā)展性，對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，正確評價(jià)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。

三、關(guān)注民主與學(xué)生認(rèn)同感結(jié)合

評價(jià)不是建立在教師個(gè)人的主觀思想上的，它是一個(gè)客觀而公正的過程。實(shí)現(xiàn)評價(jià)的方式，就是將教師民主的評價(jià)與學(xué)生的認(rèn)同感結(jié)合起來，讓學(xué)生感受被尊重的感覺，而不是教師主觀個(gè)人的看法，教師的評價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。如在學(xué)習(xí)《讀書莫放“攔路虎”》這一自讀課文的時(shí)候，就是教師正確評價(jià)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀技能掌握情況的好時(shí)機(jī)。教師首先就預(yù)定了三種評價(jià)的方案：1.能夠做到帶著問題進(jìn)行有效默讀。2.能夠養(yǎng)成較好的讀書做記號的習(xí)慣。3.能夠通過聯(lián)系上下文等方法來理解一些詞語的含義。例如：連估帶猜等。教師在觀察學(xué)生的閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠正確使用上述三種方式去閱讀，但是有的學(xué)生就此放過生字詞，讓“攔路虎”遺留在讀書的過程中，這時(shí)候教師對正確使用方法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)指出部分學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣，并且讓周圍的學(xué)生檢查其筆記等，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并且認(rèn)同教師的評價(jià)，知道教師的評價(jià)并不是個(gè)人的主觀臆斷，而是客觀的評價(jià)。這樣學(xué)生才能不斷地改進(jìn)錯(cuò)誤，不斷前進(jìn)、發(fā)展、進(jìn)步。

四、充分利用語文學(xué)科情感效應(yīng)

語文是一門語言與文字結(jié)合的學(xué)科，主要傳授他們用語言或文字表達(dá)自我的思想，而在語文學(xué)科中間，傳遞的則是自己或者他們的情感。在語文教學(xué)評價(jià)中，要充分利用語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，以情感效應(yīng)使學(xué)生正確對待評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一課文的時(shí)候，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受到一種鏗鏘渾厚的民族文化氣息，激發(fā)他們的民族自豪感，教師朗讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感受隱藏在文字中的民族自豪感，對民族文化的深深的眷戀之情。如讀到“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒！”這一句的時(shí)候，教師就開始以個(gè)人朗讀的方式，讓學(xué)生泛讀，并且對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，從語音、語調(diào)、重音、感情等方面進(jìn)行全方位的評價(jià)，讓學(xué)生不斷模仿讀得好的學(xué)生讀法，明晰這一句子在文中起到的作用，在情感表達(dá)上的作用，讓學(xué)生懂得“要掙脫、沖破了、撞開的是什么”這一問題。教師還要善于利用課文中的特殊句式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使教師的評價(jià)立場更加的堅(jiān)定，更好地發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性的作用。

總之，在語文教學(xué)中，發(fā)展性評價(jià)作為一種新的評價(jià)理念，其特殊性更多地表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能方面，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。

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（編輯：龍賢東）