淺談?wù)Z文說(shuō)明文教學(xué)“三步走”

【摘要】說(shuō)明文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，但由于說(shuō)明文文體的特殊性，教師缺乏教法的引領(lǐng)，學(xué)生缺乏學(xué)法的興趣，說(shuō)明文的教學(xué)大多流于形式，枯燥乏味。說(shuō)明文這種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的趣味因子，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 ；趣味；精當(dāng)?shù)脑~句；說(shuō)明方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將課文內(nèi)容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩(shī)歌和說(shuō)明文。其中說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。依據(jù)說(shuō)明對(duì)象和目的，又將說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物；事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象的事理，使讀者知其然，也知其所以然。在我國(guó)小學(xué)中學(xué)不同年段的教材中都編排了相應(yīng)內(nèi)容的說(shuō)明文，內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象、高新科技以及著名景點(diǎn)或者科普小知識(shí)為主，如《雷雨》《新型玻璃》《趙州橋》等課文；有的則直接運(yùn)用了學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式，如《航天飛機(jī)》等等。

說(shuō)明文講求科學(xué)，準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象是其語(yǔ)言最大的特點(diǎn)。說(shuō)明文的學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)言的極佳范本。但是當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：許多老師認(rèn)為說(shuō)明文寫法單一、內(nèi)容平實(shí)，只靠學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會(huì)，實(shí)在是沒(méi)有什么可講解的知識(shí)點(diǎn)。所以公開(kāi)課大家避而遠(yuǎn)之，家常課大家一帶而過(guò)，說(shuō)明文的教學(xué)便陷入尷尬的境遇。教學(xué)中，由于沒(méi)有把握住課文的教學(xué)重難點(diǎn)，要么把課上成了自然常識(shí)課，要么機(jī)械地對(duì)學(xué)生重復(fù)單調(diào)的說(shuō)明方法，課堂教學(xué)了無(wú)生趣，枯燥乏味，這些課文就成了“匆匆過(guò)客”，與學(xué)生“擦肩而過(guò)”，無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象，教學(xué)效率低下。

文章不是無(wú)情物，說(shuō)明文同樣也表達(dá)了作者的情感。我們的教學(xué)要體現(xiàn)出“語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，也應(yīng)該像其他文體的教學(xué)那樣，讓它散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，還原其語(yǔ)文的本色。

崔巒先生說(shuō)：“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！焙?jiǎn)而言之，就是告訴我們教學(xué)就是要先“吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”。說(shuō)明文的教學(xué)，首先要先確定課時(shí)的劃分。通常情況下，第一課時(shí)我們要做到的便是通過(guò)語(yǔ)言文字了解文章內(nèi)容，這就是所謂的“理文脈”；第二課時(shí)主要解決文章是怎樣寫的，體會(huì)文章的表達(dá)方法，這就是所說(shuō)的“悟?qū)懛ā?。?duì)說(shuō)明文的教學(xué)，要以說(shuō)明方法和重點(diǎn)詞句為抓手，去品味語(yǔ)言，去讀書(shū)。教材中的說(shuō)明文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)素材。說(shuō)明文的言語(yǔ)特色需要用心體察，忽略了這一點(diǎn)，說(shuō)明文往往就會(huì)異化成科學(xué)課或思品課了。

基于以上幾點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺顯地贅述一下說(shuō)明文的教學(xué)策略：

一、濃厚的趣味引領(lǐng)

在解讀說(shuō)明文的過(guò)程中，首先要做的便是要找到文章的趣味點(diǎn)。讓學(xué)生感興趣，這是上好說(shuō)明文的關(guān)鍵所在。我們可以從文章精彩的布局結(jié)構(gòu)入手。文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是作者敘述思路的表征，也是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)。如在《新型玻璃》一課中，作者在文章的開(kāi)篇就描繪了一個(gè)“月黑風(fēng)高的夜晚，驚悚的警報(bào)聲驟然響起”的場(chǎng)景，讓學(xué)生們的神經(jīng)都禁不住緊繃起來(lái)了，他們便會(huì)迫不及待地帶著濃厚的興趣去探索文章的內(nèi)容。只有充滿趣味性的說(shuō)明文，才能讓我們的學(xué)生喜歡說(shuō)明文，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。

二、精當(dāng)?shù)脑~句運(yùn)用

盡管是說(shuō)明類文章，作者依然特別注重推敲詞語(yǔ)，講究詞語(yǔ)的精當(dāng)、貼切?！缎滦筒ＡА芬徽n中，作者在介紹“夾絲玻璃”時(shí)就是用了“藕斷絲連”和“安然無(wú)恙”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這種玻璃的安全性能。教學(xué)中無(wú)需向?qū)W生連篇累牘地解釋這種玻璃是如何的安全牢固，我們要做的就是引領(lǐng)學(xué)生用心領(lǐng)悟這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思即可。讓學(xué)生們聯(lián)想到日常吃的藕，只要學(xué)生頭腦中能浮現(xiàn)出藕折斷時(shí)中間連著的絲，便能很準(zhǔn)確地感受到“夾絲玻璃”是何等的安全牢固。把握好說(shuō)明文中這些有著畫龍點(diǎn)睛作用的重要詞語(yǔ)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本打通，學(xué)生自然會(huì)借助這些得力的抓手體會(huì)到文中事物的特點(diǎn)，進(jìn)而感受到說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力。

三、多樣的說(shuō)明方法

常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方等。一篇說(shuō)明文需要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫作目的，選用一種或多種說(shuō)明方法，讓學(xué)生體會(huì)到不同的說(shuō)明方法在介紹事物時(shí)所起到的重要作用?！饿L》一課中，文中有這樣一段文字——“不少人看到過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！边@段文字為了讓我們感受到鯨的“大”，作者“作比較、列數(shù)字、舉例子”多種說(shuō)明方法并用。為了說(shuō)明鯨噴出的水柱的形狀，作者寫道“鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣?！弊髡哂脤W(xué)生所熟悉的噴泉來(lái)說(shuō)明鯨噴出的水柱的形狀，“打比方”這一方法的運(yùn)用一下子就讓學(xué)生了解到了鯨的這一特點(diǎn)。

說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的趣味因子，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。于永正老師說(shuō)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，是語(yǔ)文老師要做的事。只要老師愿意付出智慧，說(shuō)明文的課堂教學(xué)也能呈現(xiàn)出活力，散發(fā)出魅力，閃動(dòng)著智慧，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鐘敏，女，1978年生，西藏拉薩北京中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

（編輯：唐榮波）