努力讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)的去追求真知

【摘要】要使學(xué)生成為自主探究者，教師就要力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，提供一個(gè)體驗(yàn)成功和挫折的舞臺(tái)，提供更多的活動(dòng)及表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或意圖的自主決定

在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主決定的第一個(gè)要素就是探究的目標(biāo)或意圖。也就是說，探究者可以生成或建構(gòu)起自己感興趣的問題，滿足自己認(rèn)為重要的認(rèn)知需要或求知興趣。在這個(gè)過程中，是學(xué)生的興趣、需要和問題驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)，而不是傳授者的要求牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，支持學(xué)習(xí)的最佳方法來自于需求的一方，而不是供應(yīng)的一方。就是說，設(shè)計(jì)者和教學(xué)者不是要在事先就決定學(xué)習(xí)者需要知道些什么，并把這些明確提供給學(xué)習(xí)者，排斥任何其他東西，而是要提供盡可能多的整體性、豐富的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的興趣、意圖和需要，接觸到實(shí)踐的多個(gè)方面。

如美國航空航天局開發(fā)了一個(gè)多媒體探究環(huán)境“天文村”，為對(duì)天文感興趣的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由探究、實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)天文概念的虛擬觀測(cè)站。學(xué)習(xí)者并不是僅僅自由瀏覽所提供的有關(guān)天文概念的材料，他們更可以圍繞自己感興趣的問題，收集數(shù)據(jù)，或在觀測(cè)站里進(jìn)行虛擬的科學(xué)觀測(cè)。當(dāng)他們進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，如探究小行星與地球的相交軌道時(shí)，他們可以自由選擇利用觀測(cè)的工具，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和解釋不斷加以驗(yàn)證、改進(jìn)和發(fā)展。

大致說來，對(duì)目標(biāo)、意圖的自主選擇和自主決定，是學(xué)生自主探究的首要體現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)看成是任務(wù)的話，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)變得越來越順從。學(xué)生必須被賦予對(duì)于困境的所有權(quán)，并行使這一權(quán)利，而不是從教師那里得到方法或提出教師想要的方法；學(xué)生必須感到對(duì)問題的解決以及解決方法負(fù)有責(zé)任。否則，他們將永遠(yuǎn)也無法進(jìn)入他們今后在校外將必需的思維方式中。

二、學(xué)生在探究中的自主權(quán)

在自主探究的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)該有一定的自主決定權(quán)。教育的本質(zhì)就是解放，解放他們的能力，從而解放學(xué)生創(chuàng)造力；解放學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，讓他們自己去行動(dòng)、去觀察、去思考，而不是由別人代替。

要使學(xué)生具有自主權(quán)，關(guān)鍵是教師要賦權(quán)給學(xué)生。實(shí)際上，在課外校外的生活中，學(xué)生擁有自主建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的權(quán)利，現(xiàn)在我們要做的是在課內(nèi)校內(nèi)學(xué)習(xí)中也給學(xué)生“賦權(quán)”——賦予學(xué)生自主探究知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)與選擇知識(shí)的權(quán)利。努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己具有建構(gòu)知識(shí)的能力。

把有關(guān)的知識(shí)權(quán)利還給學(xué)生，就要把外部知識(shí)（書本知識(shí)、教師知識(shí)）作為激發(fā)學(xué)生思考的糧食，而不是某些需要學(xué)生記憶并在標(biāo)準(zhǔn)化考試中回憶的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)超越所給予的信息和知識(shí)，從被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究。在目前世界各國，包括我國目前的課程改革中，都非常強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的自主性、獨(dú)特性和個(gè)性，反對(duì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、觀點(diǎn)或做法去控制學(xué)生，實(shí)施霸權(quán)?！笆澜绺鲊恼Z文課程改革都越來越強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和自主閱讀行為，充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和獨(dú)

特性。

我國語文教學(xué)的改革走向也是一反過去強(qiáng)調(diào)從教師那里被動(dòng)接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，突出學(xué)生閱讀行為的自主性和獨(dú)立性，重視閱讀過程中學(xué)生自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的行為。反對(duì)以教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。

只有當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，充滿熱情地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中時(shí)，學(xué)生的智慧、文化知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)才被有效地整合在一起。只有此刻，我們才能說：“學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中！”只有此刻，教育的神奇力量才開始顯現(xiàn)。

對(duì)教師來說，最困難的莫過于閉上嘴巴，不作講解，不直接暗示捷徑。讓學(xué)生自己作難，驚訝，并自己發(fā)現(xiàn)他們?cè)鹊睦斫獠辉僮嘈?。讓他們和同伴相互幫助，讓他們自己研討、辯論并互相說服。對(duì)教師來說可能不再享受到給出精彩演講的樂趣，但你將擁有成為新觀念、新概念的助產(chǎn)師。對(duì)這些由他們自己建構(gòu)起的新概括，學(xué)生將珍愛一生。

三、學(xué)生自主探究中，教師的責(zé)任是觀察、幫助與引導(dǎo)

（一）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注并觀察學(xué)生

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是關(guān)注并仔細(xì)觀察學(xué)生的行為與反應(yīng)。比如我們?cè)谔骄俊逗商猎律返?、5節(jié)中所運(yùn)用的藝術(shù)手法以及第4、5節(jié)描寫的作用時(shí)，學(xué)生討論本段時(shí)會(huì)有以下幾個(gè)方向：運(yùn)用比喻、擬人、博喻、通感等手法，依次寫了月下荷塘中荷葉、荷花、荷香和流水，突出了它們的茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點(diǎn)，文辭清麗脫俗。第5節(jié)先寫月光如流水一般靜靜地瀉在荷葉上的景色，作者活用“瀉”“浮”“洗”“籠”等動(dòng)詞，勾勒出十分迷人的夢(mèng)一般的幻景，這是靜態(tài)動(dòng)寫的方法，把畫面寫活了。接著一段抒情的插筆，是用對(duì)比手法來寫。先用朗照與淡月相比，再用酣眠和小睡相比，指出美是有多種情態(tài)的，而這種朦朧的夢(mèng)幻般的美，適應(yīng)于作者當(dāng)時(shí)的心境。最后總寫荷塘中的月色，采用通感的修辭手法。月色淡淡朦朧蒼茫，和作者心境相吻合。學(xué)生在這一探究過程中會(huì)出現(xiàn)多處思維的閃光點(diǎn)，教師要把我們觀察到的這些或其他問題記錄下來，以便以后參考。

（二）教師對(duì)學(xué)生探究的幫助與引導(dǎo)

學(xué)生探究時(shí)，有時(shí)也需要教師適時(shí)地提供一些建議、暗示、必要的信息等。這時(shí)，教師可以提問的方式或直接告訴的方式，提醒學(xué)生注意他們忽略的某些方面，或給學(xué)生提示進(jìn)一步探究的方向或線索。在學(xué)生探究的過程中，教師要不斷地做出決定：什么時(shí)候改變討論的話題或方向，如何讓某個(gè)學(xué)生投入，什么時(shí)候提供背景知識(shí)，是把學(xué)生引導(dǎo)到本次探究活動(dòng)本來探究的主題上，還是允許學(xué)生探究他們自己的目標(biāo)、興趣或問題；是按原計(jì)劃按時(shí)進(jìn)入探究的下一階段，還是再給學(xué)生一些時(shí)間以讓他們進(jìn)一步開展充分的探 究——計(jì)劃得再好的課也常常要根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，從而允許探究持續(xù)到明天或下次課，或者有時(shí)候比預(yù)期所需的時(shí)間短，甚至有時(shí)需要放棄計(jì)劃中的某些部分。

（編輯：龍賢東）