高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究

【摘要】高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究，包括緊貼教材創(chuàng)設(shè)課堂情境、聯(lián)系教材設(shè)計合理任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)、課后進(jìn)行有效總結(jié)歸納。

【關(guān)鍵詞】高中；語文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和蓬勃發(fā)展，課程改革的春風(fēng)“溫暖”了全國各級各類教育，各級學(xué)校的教育成果讓人喜出望外。在教學(xué)活動中各種新的教學(xué)方式逐漸走入了課堂，例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它是我國實行新課程改革和踐行新課標(biāo)以來出現(xiàn)的一種新教法，它的運用就是能夠讓學(xué)生通過特定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在這種良性循環(huán)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索、自學(xué)的能力。其實質(zhì)就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個明確的任務(wù)活動，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且完全摒棄了傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的模式，形成了一個完全以學(xué)生為主體，任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、緊貼教材創(chuàng)設(shè)課堂情境

想要激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個濃厚的學(xué)習(xí)情境，在氛圍的感染之下大大提高學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)的積極性。一般，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，大致介紹任務(wù)完成需要的主要知識點以及完成任務(wù)的相關(guān)要求。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到難題時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，不僅能夠避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學(xué)習(xí)氛圍中。如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解演講的形式，通過模擬環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學(xué)生在自身的體驗過程中了解課文知識。具體表現(xiàn)為讓有準(zhǔn)備的學(xué)生像演講一樣站在講臺前進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作為聆聽者感受其演講的質(zhì)量，并且指出其中優(yōu)缺點。在這種方式之下，學(xué)生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的，其中蘊含的個人情感，從另一角度而言，學(xué)生還了解了演講的技巧與要點，不僅達(dá)到了強(qiáng)化課文知識點的目的，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生在演講方面的理解能力。

二、聯(lián)系教材設(shè)計合理任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師作為其中的主導(dǎo)，其任務(wù)設(shè)計是教師的重點工作。在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計之前，教師必須要對教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)、整體的把握。在任務(wù)設(shè)計的過程中，要充分考慮到任務(wù)必須貼合學(xué)生的實際情況，不能脫離學(xué)生，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點；一定要選擇或者制定與當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的任務(wù)，由淺入深、由易入難、循序漸進(jìn)，只有這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中才能夠理解課文中心思想。同時要注意任務(wù)的設(shè)計必須有層次性和邏輯性，把知識點分解成益于把握的各個小部分，這樣才能幫助學(xué)生更好地銜接新舊知識點，為理解課文知識拓寬了平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識體系。如在學(xué)習(xí)第四專題：走進(jìn)語言現(xiàn)場中的《作為偶像》這篇課文時，一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師進(jìn)行授課，學(xué)生難以接觸到課文以外的知識。因此教師可以通過這篇課文，首先創(chuàng)設(shè)一個濃郁的教學(xué)環(huán)境，其次教師在有條件的情況下可以利用多媒體展現(xiàn)出與課文有關(guān)的相關(guān)視頻，例如播放各種采訪短視頻，了解采訪的一個大致程序，最后在讓學(xué)生有了一個初步的了解之后，布置一個任務(wù)，對某個人進(jìn)行采訪。教師可以提前告訴學(xué)生采訪需要做好的準(zhǔn)備，但是其中可能遇到的問題以及在采訪過程中需要注意的事項都讓學(xué)生自己去探究解決。然后在下節(jié)課中學(xué)生就可以展示自己任務(wù)完成的結(jié)果，并且講述自己在進(jìn)行采訪的過程中遇到的問題和解決的方式以及在其中得到的收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)

在設(shè)計完任務(wù)之后，接著就是學(xué)生完成任務(wù)的階段。教師作為主導(dǎo)者，其中更多的工作是對學(xué)生進(jìn)行指點與鼓勵，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的才能去完成任務(wù)。當(dāng)設(shè)置的任務(wù)較為簡單時，教師可以充分讓學(xué)生自己發(fā)揮；當(dāng)任務(wù)是較有難度時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，同時還能夠了解學(xué)生的進(jìn)度以及任務(wù)完成情況。如在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這篇課文時，就可以布置多個小任務(wù)：（1）什么是景泰藍(lán)；（2）景泰藍(lán)的歷史；（3）制作景泰藍(lán)的主要原料；（4）景泰藍(lán)在制作過程中的難點與要點。通過這種將任務(wù)簡化成為小任務(wù)并且循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生不僅了解了景泰藍(lán)的制作工藝，并且將這種對景泰藍(lán)的理解上升成為一種對民族、對國家的一種自豪之情。如果是在后期遇到難度較高的任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)，通過這種相互合作的模式學(xué)生在相互交流的過程中拓寬其知識面，開闊其思路，特別是在語文教學(xué)中，能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

四、課后進(jìn)行有效總結(jié)歸納

在完成了任務(wù)之后，其最終的評價總結(jié)必不可少。在進(jìn)行評價過程中，教師首先要把握評價所占據(jù)課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質(zhì)量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標(biāo)就是學(xué)生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最終目的。在進(jìn)行完評價之后，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其中的知識點連貫性不強(qiáng)，因此教師對所學(xué)的知識點進(jìn)行一個總體的歸納總結(jié)就顯得十分必要。如學(xué)生在完成了教師根據(jù)課文《我與地壇》設(shè)計的任務(wù)之后，在進(jìn)行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然沒有較好地完成相關(guān)任務(wù)，但是學(xué)生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學(xué)生沒有達(dá)到完成任務(wù)，而是應(yīng)該看到較好的一面，從而升華整個班集體學(xué)生對親情的理解。在進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中，教師應(yīng)該注重對知識的連貫性講解，畢竟學(xué)生的能力有限，教師可以在學(xué)習(xí)完一個專題的課文之后引導(dǎo)學(xué)生對自身掌握的知識點進(jìn)行總結(jié)，保證知識的系統(tǒng)性。

五、結(jié)語

總而言之，在實際的教學(xué)過程中，教師需要貼近學(xué)生實際生活設(shè)計任務(wù)，在保證任務(wù)可行性的前提下有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過最后的評價總結(jié)完成整個任務(wù)的教學(xué)，對于學(xué)生建立一個系統(tǒng)性、完整性的知識體系有著良好幫助。

（編輯：龍賢東）