小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究

【摘要】游戲是小學(xué)生的天性，游戲化的教學(xué)模式能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)。但是，中國傳統(tǒng)思想對游戲就是“玩”，是與學(xué)習(xí)相對立的認(rèn)識，影響著游戲化教學(xué)的有效開展。本文以小學(xué)語文為研究對象，探究小學(xué)語文游戲化教學(xué)開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；游戲化；積極性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

游戲化教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，在教育教學(xué)的過程中將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，利用游戲的情境性、趣味性和合作性為教學(xué)內(nèi)容的開展創(chuàng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行新知識的思考和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文游戲化教學(xué)指的是根據(jù)小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與游戲精神相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的教學(xué)中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念上對小學(xué)語文游戲化教學(xué)的不認(rèn)同

在對小學(xué)語文教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師雖然對游戲是小學(xué)生的天性予以認(rèn)同，但是并不認(rèn)同教學(xué)的游戲化能夠有效的開展，教學(xué)的游戲化會(huì)影響課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。在語文課堂教學(xué)中，教師也只是在教學(xué)內(nèi)容完成后，利用游戲來活躍課堂氣氛，是作為學(xué)生認(rèn)真聽課的一種獎(jiǎng)勵(lì)。在談到通過設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展時(shí)，教師指出學(xué)生會(huì)把大多數(shù)注意力放在游戲的形式和娛樂上，而游戲中蘊(yùn)藏的教學(xué)內(nèi)容則不會(huì)有效的開展。

（二）小學(xué)語文游戲化教學(xué)的模式呈現(xiàn)

隨著新課程改革的開展，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸在小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)中得到實(shí)踐，但是通過觀察大多數(shù)教師的游戲化教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師只是在教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，例如在識字教學(xué)中的接龍游戲，很少有教師將游戲化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以游戲化的教學(xué)活動(dòng)完全組織整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師大多采用的是單一的行為活動(dòng)，而學(xué)生全身活動(dòng)、全面參與的形式較少。

三、小學(xué)語文有效開展游戲化教學(xué)的策略

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和游戲形式全面結(jié)合的游戲化活動(dòng)

游戲化教學(xué)的目的是以游戲化的教學(xué)活動(dòng)為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，也就是說教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是融合在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中的，游戲化教學(xué)的課堂中沒有脫離游戲化活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，也就是說教學(xué)內(nèi)容完全是學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)的，不再是教師講授為主的課堂。例如，在《春天的色彩》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先以歌曲游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生唱出有關(guān)春天的歌曲，學(xué)生們在美麗的歌曲中感受著春天的美麗。然后教師作為導(dǎo)游，以PPT畫面的展示帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察春天的景色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式表達(dá)自己所看到的春天，音樂、詩歌、舞蹈、謎語、繪畫等，學(xué)生在游戲化的活動(dòng)中感受著春天的色彩，在游覽世界各地的春景后，學(xué)生認(rèn)識到春天有粉紅色、桃紅色、黃色、綠色、湖藍(lán)色等，主要以綠色為主。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以下面的色彩為主，通過顏色的搭配和線條的繪制，描繪出春天的色彩。學(xué)生在自我創(chuàng)作的過程中更加體會(huì)著春天的色彩帶給我們的驚喜和美麗。在這節(jié)課中，教師將教學(xué)內(nèi)容完全地融合在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在游覽、在歌曲、在動(dòng)手創(chuàng)造的過程中體會(huì)著春天的色彩，學(xué)習(xí)著新課程的內(nèi)容。

（二）游戲化教學(xué)要以學(xué)生為中心開展

游戲化教學(xué)模式是新課程背景下的一種新型的教學(xué)方式，是與新課程要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立以學(xué)生為中心的課堂相吻合的。游戲化教學(xué)的課堂不再是教師支配的課堂，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，不是活動(dòng)的被動(dòng)參與著，游戲化的教學(xué)活動(dòng)不再是教師公開課教學(xué)形式豐富的手段，而是促進(jìn)學(xué)生高效地參與課堂活動(dòng)，自主地學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行知識自主建構(gòu)的重要支架和重要工具，也就是說游戲化的教學(xué)要以學(xué)生為中心開展教學(xué)。例如，在《兩只鳥蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，通過PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園的鳥禽區(qū)，學(xué)生在欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類，他們所喜歡鳥類的地方。這時(shí)動(dòng)物園的一個(gè)導(dǎo)游展示出一個(gè)問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學(xué)生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說是鳥媽媽生鳥蛋，不是鳥媽媽等等，通過討論學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識，這時(shí)教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，引導(dǎo)學(xué)生想辦法產(chǎn)生小鳥。學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)了雞媽媽孵蛋需要的溫度，學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護(hù)鳥蛋就是保護(hù)鳥類，就是保護(hù)大自然。在以孵蛋游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)承擔(dān)著自己的責(zé)任，非常認(rèn)真地展開了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識的擴(kuò)展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）