翻轉(zhuǎn)課堂，究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，它通過教學(xué)過程中“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過程的“翻轉(zhuǎn)”，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，常常是“形式”翻轉(zhuǎn)不動(dòng)“內(nèi)涵”，溯源究因，方得進(jìn)入課堂“拙政園”的最幽處。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)象分析；策略探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是2011年在美國各地興起的一種新型教育教學(xué)模式。這種新型的教育教學(xué)模式，顛覆了以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式很好地契合了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在這種新型教學(xué)模式的實(shí)際操作過程中，師生受益頗多，但也發(fā)現(xiàn)了不少“假性翻轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)模式的無效，甚至負(fù)效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂：理念沒有得到徹底“翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其實(shí)首先是一種教育理念的“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”通過“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”過程的翻轉(zhuǎn)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者；學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究；教學(xué)形式由 “課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”；課堂內(nèi)容由知識(shí)講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。在這樣的過程轉(zhuǎn)變中，教師首先要認(rèn)清自己扮演的角色，要學(xué)會(huì)釋權(quán)、示弱，讓學(xué)生放開手腳去探究?？墒牵軅鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念影響，受應(yīng)試教育的制約，很多老師還是不放心學(xué)生的自學(xué)行為，考什么、教什么的教學(xué)觀念促使老師把學(xué)生學(xué)習(xí)方向掌控在自己的教學(xué)范圍內(nèi)，希望為學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這樣，課堂上盡管形式改了，但是換湯不換藥，教學(xué)實(shí)質(zhì)依然是老一套。

二、翻轉(zhuǎn)結(jié)果：新的學(xué)情沒有得到“掌控”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，是在準(zhǔn)確把握新學(xué)情的前提下，以探究問題的形式展開教學(xué)，是以學(xué)定教。因此這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的新學(xué)情一定要把握準(zhǔn)確?？墒牵芏嗬蠋煘閷W(xué)生的課前自學(xué)只提供了一段微視頻（這段微視頻的效果如何還值得商榷），沒有其他任何輔助材料，學(xué)生對(duì)教材掌握情況也只能是基于這段視頻的觀看。基于這樣的原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握就非常有限了，課堂上針對(duì)老師的學(xué)情調(diào)查，學(xué)生的回答當(dāng)然毫無方向性。另外，在課堂上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多老師還抓住自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程不放，害怕學(xué)生的質(zhì)疑打亂自己的教學(xué)思路。因此，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解，也只是蜻蜓點(diǎn)水走過場式地問一下，教師對(duì)新學(xué)情的了解不能準(zhǔn)確觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師“掌控”不了新學(xué)情，又怎么能有的放矢地展開問題探究進(jìn)行有效教學(xué)？所以這樣的結(jié)果自然就造成了課堂教學(xué)的高能低效。

三、翻轉(zhuǎn)策略：翻轉(zhuǎn)理念突出生命“在場”

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式里，“信息傳遞”前置到課前，課堂上學(xué)生“吸收內(nèi)化”的時(shí)間變得充裕了。如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間，如何在這段時(shí)間里讓學(xué)生的“吸收內(nèi)化”得到充分展示，學(xué)習(xí)能力得到有效提升？我認(rèn)為這應(yīng)該是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。

（一）情境化

對(duì)于小學(xué)生來說，形象直觀的訓(xùn)練形式更能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，我們?cè)谶M(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課堂訓(xùn)練時(shí)更要注重形式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如游戲活動(dòng)、競猜活動(dòng)等。在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)不知不覺全身心投入，在興趣盎然的活動(dòng)中達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

（二）精煉性

課堂訓(xùn)練要講求精煉，學(xué)生一看便會(huì)的內(nèi)容不要泛濫練習(xí)，相似的訓(xùn)練形式不要重復(fù)練習(xí)，否則不但浪費(fèi)時(shí)間，而且引起學(xué)生乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。盡管蘇教版教材以人文內(nèi)容為單元體例編排，但是每一課都應(yīng)該有其突出的訓(xùn)練要點(diǎn)，那么我們就應(yīng)該抓住這些要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。比如《理想的風(fēng)箏》，課文篇幅較長，如何在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下做到長文短教？我想可以抓住這樣幾個(gè)句子的帶點(diǎn)詞語來體會(huì)表達(dá)效果：

（1）笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情……（2）逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。（3）當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的心一起蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句子中帶點(diǎn)詞語品讀感悟，不僅能幫助學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的精準(zhǔn)性，而且能夠幫助學(xué)生體會(huì)劉老師那種積極向上的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。這樣的教學(xué)把握住了教學(xué)難點(diǎn)，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，而且從內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解運(yùn)用能力，我想這才是有效的訓(xùn)練。

（三）縱深化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓“信息傳遞”前置，節(jié)省了大量課堂時(shí)間，把學(xué)生解放出來，那么教師就要樹立大語文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)內(nèi)容的縱深處探究。比如：《夾竹桃》一文中，夾竹桃的“韌性”與作者特別的人生經(jīng)歷的關(guān)系；作者散文“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的特點(diǎn)在作者其他文字中的體現(xiàn)，從而在教學(xué)中真正把讀文與讀人融于一體。再如，《孔子游春》中由孔子聯(lián)系到《論語》，對(duì)《論語》相關(guān)經(jīng)典名句的理解背誦，并進(jìn)行語境運(yùn)用，真正體會(huì)到孔子這位大教育家思想的精髓等。葉圣陶說過：“文本無非是個(gè)例子。”我們就是要通過這些例子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再從文本里走出來，向課外閱讀延伸，向語言文字的縱深處漫溯，以此提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式，讓處于課程教學(xué)改革高原期的教育者看到了課改的新希望?！胺D(zhuǎn)課堂”重在一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，從翻轉(zhuǎn)后的“新學(xué)情”出發(fā)，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，以學(xué)定教，更好地促進(jìn)孩子言語能力的發(fā)展，這才是閱讀教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

[1]錢莉.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2013（12）.

[2]王麗娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)的思考[J].江蘇教育研究，2013（33）.

（編輯：劉 影）