尊重語(yǔ)境下教學(xué)問(wèn)題的“軸”演繹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂，有效的軸問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是設(shè)計(jì)得科學(xué)、精煉、呈線形的慧問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)結(jié)構(gòu)，能引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本世界，創(chuàng)造性地感悟并表達(dá)，并能對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；軸問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)中起到核心作用的“軸”問(wèn)題，不僅可以讓教與學(xué)環(huán)環(huán)入扣，呈序列化推進(jìn)，而且是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。沿“軸”問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，課堂引問(wèn)得有序，追問(wèn)得更智慧。

一、追本溯源：?jiǎn)柕谩翱茖W(xué)”

（一）研讀課標(biāo)，把握教學(xué)的航向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。只有把握課標(biāo)，才能把握語(yǔ)文教學(xué)的航向。特別是2011版新課標(biāo)，是在原有課標(biāo)的基礎(chǔ)上，吸納了許多專家和一線老師的寶貴意見(jiàn)，提出了許多切實(shí)可行的要求，這也是新課標(biāo)的亮點(diǎn)，表述得更準(zhǔn)確、清晰，對(duì)我們當(dāng)前的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。課標(biāo)的研讀，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，要將課標(biāo)的要求和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓理念盡早“落地”，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)我們應(yīng)該教什么，我們應(yīng)該怎樣教，圍繞什么樣的主線去推進(jìn)？在語(yǔ)文課堂滲透語(yǔ)文意識(shí)、課程意識(shí)。

（二）細(xì)讀文本，扣準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容

王榮生教授最近幾年對(duì)全國(guó)十多位名師的課例進(jìn)行了一系列的點(diǎn)評(píng)，最后他得出一個(gè)結(jié)論，即我們很多教師在對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)內(nèi)容的把握上有了錯(cuò)誤的概念，他們把教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容畫(huà)上了等號(hào)，而這兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是密切相關(guān)，但又應(yīng)該完全是兩碼事。

蘇教版教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，其中三年級(jí)課文《小露珠》以童話的形式向我們展示了小露珠由形成到消失的過(guò)程，小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠都充滿了喜愛(ài)之情，從而表現(xiàn)了大自然的和諧與美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體。這樣的課文應(yīng)該教什么呢？我認(rèn)為可以教的不是童話本身，而是借助這篇文章的表達(dá)形式，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的賞讀以及對(duì)文章內(nèi)涵的體悟，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，在朗讀、概括、對(duì)話、交流中提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。那么，抓準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)也隨之發(fā)生改變。

（三）尊重學(xué)情，把握問(wèn)題的向度

課堂提問(wèn)，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有所掌握，教師能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)，不宜太深又不宜太淺，淺顯的問(wèn)題會(huì)消退學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而難度大的問(wèn)題容易造成“思維卡殼”，長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。課堂上，教師要明確把握本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，努力設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的課堂軸問(wèn)題，這樣才能把教學(xué)內(nèi)容引向縱深，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

二、正本清源：?jiǎn)柕谩熬珶挕?/p>

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的精煉

一堂課四十分鐘，教學(xué)時(shí)間雖短，但是依據(jù)教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，如果教師面面俱到、全盤(pán)教學(xué)的話，這完全是與新課改理念相違背的。教學(xué)中，教師應(yīng)具備整合教材內(nèi)容的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致鉆研，把握其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)緊扣單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從諸多知識(shí)點(diǎn)中提煉出精華要素，進(jìn)行課堂問(wèn)題的線形設(shè)計(jì)。

（二）課堂推進(jìn)的線形

特級(jí)教師薛法根上課總是那么簡(jiǎn)單，輕松，不像是在上課，倒像是在和孩子聊天，在輕松愉快中，卻讓學(xué)生積累了書(shū)面語(yǔ)言，提升了素養(yǎng)，又發(fā)散了思維，真正實(shí)現(xiàn)了“老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

薛老師執(zhí)教《霧凇》時(shí)，整節(jié)課就圍繞“霧凇、霜花、霧氣、水汽”四個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)：首先是對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的默寫(xiě)；然后是對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的擴(kuò)充：閱讀課文，到文中找出詞語(yǔ)補(bǔ)充這四個(gè)詞語(yǔ)；接下來(lái)聯(lián)系課文句子理解這四個(gè)詞語(yǔ)；最后是到文中找出這四個(gè)詞語(yǔ)相應(yīng)的句子閱讀，體會(huì)霧凇形成的過(guò)程。就這么簡(jiǎn)單的幾步，由詞句到篇章；由書(shū)寫(xiě)到理解意思；由閱讀到體會(huì)表達(dá)方式，學(xué)生學(xué)得輕松卻很扎實(shí)，老師在課堂更是游刃有余，得心應(yīng)手。

三、循序漸進(jìn)：?jiǎn)栍小疤荻取?/p>

課堂問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之主線。既要有廣度、深度，又要面向全體學(xué)生，做到循序漸進(jìn)，問(wèn)有梯度。

（一）啟發(fā)思考的引問(wèn)

課堂上，教師的提問(wèn)應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本、感悟文本的欲望，這樣的提問(wèn)才是積極而有效的，且學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，效果更加明顯。相反，如果問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

（二）刨根問(wèn)底的追問(wèn)

課堂上，老師要巧妙地圍繞軸問(wèn)題追問(wèn)，使軸問(wèn)題以線形結(jié)構(gòu)展開(kāi)，學(xué)生獲得的不僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的基本技能，還能對(duì)學(xué)生能力的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及個(gè)性品質(zhì)的錘煉起到很好地促進(jìn)作用。學(xué)生語(yǔ)言表述模糊時(shí)，追問(wèn)可以使學(xué)生表述更加明確；學(xué)生思維深度不夠時(shí)，追問(wèn)使學(xué)生回答更加深刻；學(xué)生回答雷同簡(jiǎn)略時(shí)，追問(wèn)使學(xué)生回答新穎、具體、適時(shí)。有創(chuàng)意的追問(wèn)，是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在有效的“軸”問(wèn)題追問(wèn)中，教師和學(xué)生才能以思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，產(chǎn)生共生效應(yīng)。

（三）因人而異的慧問(wèn)

課堂提問(wèn)要面向全體，關(guān)注每個(gè)孩子的全面發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的理解和感悟。提問(wèn)時(shí)，對(duì)于接受能力強(qiáng)又積極發(fā)言的同學(xué)，教師可以設(shè)置一些歸納概括理解分析類的問(wèn)題，有助于他們對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的再深化、再提升。而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，要積極給他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)到發(fā)言成功的愉悅心理，從而不斷培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！碧岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂線形問(wèn)題設(shè)計(jì)的線形序列性推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師對(duì)課程目標(biāo)的準(zhǔn)確理解，對(duì)學(xué)情的清晰把握以及對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

（編輯：劉 影）