淺談語文課堂教學互動性藝術

【摘要】當下由于受應試教育的影響，大多語文教師在課堂教學中忽視課堂教學的藝術，尤其是互動性。本文主要以張宏強老師的《故都的秋》教學實錄為例，探究研究語文課堂教學的互動性藝術。語文課堂能培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。因此，語文課堂教學中要充分發(fā)揮互動性，調動學生積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情與興趣，有張有弛、伸縮有度地促使學生獨立思考。

【關鍵詞】語文；課堂教學；互動性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準》中對閱讀教學有這樣的闡釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生個體閱讀。教師既是與學生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！蹦敲矗Z文教學中互動性就體現的尤為重要，也具有其獨特的魅力。

張宏強老師的課堂教學可以看見其互動藝術的魅力。張宏強老師是遼寧省北鎮(zhèn)市高級中學教師，曾被評為遼寧省、錦州市優(yōu)秀教師，遼寧省學科帶頭人，骨干教師，全國優(yōu)秀語文教師；并獲全國“十佳教改先鋒”稱號及全國課堂大賽一等獎。曾主編、參與編輯的作品幾十部，在各類期刊發(fā)表作品百余篇?！豆识嫉那铩愤@一課，其依據課程標準，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來確立教學目標。從了解到探究，再到感受的脈絡，重難點翔實，掌握閱讀“三種境界”分析法，循序漸進地進行教學。

一、課堂導入語言優(yōu)美，吸引學生閱讀興趣

張宏強老師從名人大家的關于“秋”的詩作切入，運用了排比的修辭手法，娓娓道來，給人一種韻律美。讓學生領略別樣的關于“秋”的寫作風格，激發(fā)了學生無盡的想象。進而，張宏強老師吸引學生去了解郁達夫筆下的秋是怎樣別致的意境，給人一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的欲語還休。常言道：“興趣是最好的老師。”有了興趣，才會有熱情去做一件事。張宏強老師讓學生對郁達夫產生了興趣，對文本有了興趣，促進學生主動了解文本，探究文意，感受意境。讓學生跟隨著老師步調走向文本。

二、提問設計通俗易懂，小問題牽引文本內涵

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！庇纱丝梢?，語文課堂教學中課堂提問互動是理解文本涵義的有效途徑。教師問，學生答，這一互動過程，促使學生思考，由被動接受轉入主動學習。教師的提問通俗易懂，一個小問題像一把鋒利的刀具，將文本的內涵像剝洋蔥一樣，層層深入。從張老師的《故都的秋》教學實錄里，我們能看到啟發(fā)性的提問互動、邏輯性的提問互動、審美性的提問互動。可謂問得精，問得妙；互動得不張牙舞爪，互動得不喧賓奪主。

（一）啟發(fā)性

孔夫子有云：“啟發(fā)誘導”。張宏強老師在《故都的秋》的講解中就循循善誘，既啟又發(fā)。例如：

師：為什么寫這些景物呢？生：突出北平的秋天的特點。師：對的。只是我們再仔細思考一下，說北平冬天的天色很高很高容易理解，可怎么理解天色是“碧綠”的呢？生：透視的效果吧。師：也許，但我們可不可以這么理解，碧綠，那是郁達夫的眼睛看到的，不是我們的眼睛看到的。當然，郁達夫的眼睛可不是生理學意義上的眼睛，是什么呢？生：心理學的眼睛。

張老師通過這一問一答誘導學生親身介入到《故都的秋》，與學生思維互動，促使學生思考作者寫景物用意的同時，理解“天色是‘碧綠’”的深意。

（二）邏輯性

張老師的課堂均以互動問答的形式展開，問題均絲絲入扣，富有邏輯性。如：

師：作者為了展示自己心中的“秋”，把江南的“秋”與其對比，這又突出了北國的秋怎樣的特點呢？生：濃郁。師：怎么看出的呢？生：作者把北國的秋與江南的秋做了比較，文中說江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>

張老師提問“北國的秋有什么樣的特點”，學生答出“濃郁”，進而又追問怎么看出來的。邏輯嚴密，步步深入。

（三）審美性

蘇霍姆林斯基曾說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”語文教學營造意境美的目的是促使學生由苦學向樂學轉變。教師與學生互動的目的是，學生在樂學的前提下，帶著審美的眼光去欣賞文本。如張老師設計如下：

師：王羲之也說過，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也?！蹦敲?，請同學們回答：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到”中的“深味”指的是什么？生：深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸。師：對。這就是郁達夫傳達給我們的他對北國的秋的思考，這也是優(yōu)秀散文所達到的更高的境界—意境?！八加谛模嫌诶?，情態(tài)所凝。”閱讀優(yōu)秀的散文，不但要讀得出物境，讀得出情境，還要讀得出立于二者之上的意境。

張宏強老師問“深味”指的是什么，與學生情感互動。引導學生讀出感情，讀出美的意境；知曉情感，教師從審美的角度補充和詮釋。

總之，張宏強老師的課堂，每一個與學生互動的提問均步步為營，節(jié)奏恰當，頗值得學習。做一位能采用此方法的前提是腹有詩書、思維敏捷、博聞強記之人。當教師成為博學之人，才可成為合格的教育者，可見語文課堂教學藝術的重要性。在素質教育的大潮下，作為提升語文素養(yǎng)的有效途徑之一的語文課堂教學，更要發(fā)揮其藝術魅力，尤其是有別于以往的“一言堂”，課堂教學互動藝術更應體現其優(yōu)越性。既不可太過刻板，也不可太過隨意，既要有張力，也要有收縮，使其促使學生獨立思考。蘇格拉底有言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，語文課堂教學中教師應該用生命的激情去點燃課堂，充分發(fā)揮互動性。

基金項目：遼寧省教育廳項目“遼寧省語文名師風格流派研究”結題成果之一。項目編號：W2014153。

（編輯：馬夢杰）