工具性與人文性的統(tǒng)一

【摘要】工具性與人文性的統(tǒng)一，既論述了語文學科的性質(zhì)和地位，同時不能單純強調(diào)二者中的某一方面，應(yīng)在二者協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是“交際工具”，具有很強的實踐性，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文是“人類文化”，具有豐富的人文性，對學生精神領(lǐng)域的影響深遠，應(yīng)尊重學生在學習過程中獨特的體驗和感受。執(zhí)教者不能將教學目標停留在學習方法的指導(dǎo)上，也不能脫離語言文字來生硬地灌輸人文思想，而是抓住其間的結(jié)合點，引導(dǎo)學生通過各環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)心靈與文本、心靈與心靈之間的真誠對話。

【關(guān)鍵詞】工具性；人文性；讀寫教學；能力；提升訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2001年頒布的語文課程標準實驗稿指出，語文學科的基礎(chǔ)特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這一理念的提出強化了語文學科的特點，但在實施教學中，卻顯得抽象，操作性方式方法需要更多的實施經(jīng)驗來總結(jié)歸納。在實際的語文教學實踐中，弱化了語文學科的工具性，在閱讀教學中偏重感悟，語言文字的體驗和運用特性常常被忽視。在2010年的“兩會”上，包明德先生就提出了如何更加重視語文教育的提案。在提案中，他建議增加小學語文教學的考試，并提升在中考和高考中的分值，不能和外語等同。因為語文教學包含“語文基礎(chǔ)知識”“文學欣賞”和“寫作”等多方面的內(nèi)容。語文教學的成敗，不僅關(guān)系到學生的讀寫能力和表達能力，還和學生的心靈乃至人生觀的構(gòu)建有著密切的聯(lián)系。包明德先生高度重視與維護漢語言在國家教學考試中的地位，也正表現(xiàn)出了語文學科的特殊性，它應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、工具性與人文性的性質(zhì)

在教學中體現(xiàn)語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”則需要先了解這兩種性質(zhì)。語文的工具性集中體現(xiàn)為語文是人們進行思維，交流思想，學習各種文化知識，儲備傳遞信息的工具。人文性則是著眼于塑造人、發(fā)展人，旨在培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

這兩者的統(tǒng)一，既論述了語文學科的性質(zhì)和地位，同時強調(diào)不能單純強調(diào)二者中的某一方面，應(yīng)在二者協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文是“交際工具”，具有很強的實踐性，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文是“人類文化”，具有豐富的人文性，對學生精神領(lǐng)域的影響深遠，應(yīng)尊重學生在學習過程中獨特的體驗和感受。執(zhí)教者不能將教學目標停留在學習方法的指導(dǎo)上，也不能脫離語言文字來生硬地灌輸人文思想，而是抓住其間的結(jié)合點，引導(dǎo)學生通過各環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)心靈與文本、心靈與心靈之間的真誠對話。

二、工具性與人文性的關(guān)系

首先，人文性要以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能發(fā)揮語文課程應(yīng)有的功能。

（一）語言與思想結(jié)合

先讓學生感知文章的主要內(nèi)容，把語言文字弄清楚之后，就進入了對文章思想內(nèi)容的理解，從中獲得感情上的熏陶，精神上的共鳴。最后，引導(dǎo)學生再從思想中走出來，回過頭來理解語言文字是怎樣組織運用的。在這一過程中，語言與思想相互交融，相輔相成，工具性與人文性也自然而然地到達了統(tǒng)一。

（二）整體與局部結(jié)合

整體，著眼于讀通、讀懂全文，在掌握生字新詞的基礎(chǔ)上初步了解文章大意；其次，抓住“局部”的細節(jié)描寫尋找理解文本的突破口，進行個性化、多角度的探究；最后，歸結(jié)到文本“整體”。從整篇文章出發(fā)，對“局部”學習過程中獲得的個性研究成果進行整合提升，形成新的共識。在這樣循環(huán)往復(fù)不斷加深的學習過程中，工具性和人文性自然相互滲透融合，令學生有所收益。

（三）語文與生活結(jié)合

語文學習的外延和生活的外延相等，語文來源于生活，同時又服務(wù)于生活。語文與生活相輔相成，二者緊密聯(lián)系。語文學習不但在課堂上，也在生活中。生活可以幫助我們學會識字，學會表達技 巧；同時語文教學也離不開生活，憑借自己已有的生活體驗和知識積極主動地與文本展開對話，創(chuàng)造性地構(gòu)建文本的意義。這樣，既提高了自己的生活品位和言語能力，提高了學生學習語文的興趣，又提高學生的語文素養(yǎng)，也真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、構(gòu)建工具性與人文性統(tǒng)一的橋梁

語言文字運用需要具備聽、說、讀、寫、思的基本能力。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x可以使學生領(lǐng)略文章的思想內(nèi)容、表達形式和藝術(shù)感染力；寫作是把了解的內(nèi)容、懂得的道理、明白的規(guī)律及思考的問題通過文字的形式表達出來。閱讀是知識的積累，是內(nèi)在的吸收；寫作是知識技能的運用，是外在的表達。葉圣陶先生的觀點與語文教學心理學的研究表明結(jié)論一致，閱讀與寫作是兩個不同的心理過程。閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通的。長期的時間證明，讀練結(jié)合，相得益彰；讀練分離，兩敗俱傷。閱讀教學中如何架設(shè)“讀”和“寫”之間的橋梁？

語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練。訓練有主次之分，有重點訓練、一般訓練之分。小練筆就是一個不錯的訓練方式。《荀子·大略》中就有如此表達“夫盡小者大，積微成著，德至者色澤洽，行盡而聲問遠?！蔽⒉蛔愕赖男∈?、小功經(jīng)過長期的積累，就會有明顯的效果。日積月累，將小練筆滲透在閱讀教學中，融匯在教材的教學中，對學生的寫作水平提高有很大的幫助?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（一）明細教學目標

研究閱讀教學的每一個教學目標，我們會發(fā)現(xiàn)教學目標都會涉及學生幾項學習能力的培養(yǎng)與提高，其中必然有學生情感體驗這一項，利用教材中傳遞出的情感，教師可以借由這個情感的真實感悟和延伸，創(chuàng)造小練筆的機會。如五年級的教材中就有幾課時，可以完全融入學生的小練筆。《地震中的父與子》這篇文章對學生的感情體驗實際上是一個沖擊，面對這樣厚重而強烈的父愛，學生自然地能聯(lián)想到這個擁有了不起的父愛的兒子阿曼達，而文中恰恰沒有地震中被困兒子的具體描寫。這樣，就給了學生發(fā)揮聯(lián)想、抒發(fā)感情的機會，同時讓孩子將心比心，填補文中的這塊空白。在這樣特定情境下進行小練筆，學生會自然地表達情感，寫出來的文字也會真實、生動，從而達到訓練的目的。

（二）預(yù)設(shè)練筆內(nèi)容

“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感?！比~圣陶先生這樣提醒我們。語言的訓練方式有許多，教師們最常選擇的就是提倡課外閱讀，多看書是培養(yǎng)語感的好辦法，還有誦讀或背誦精美優(yōu)秀的教材內(nèi)容。小學語文教材中，除了有故事性強的課文外，還有許多優(yōu)秀的散文篇章，這類文章在六年級的教材中出現(xiàn)較多。如人教版六年級上冊中就有《山中訪友》《山雨》《中華少年》等。這類描寫自然、抒發(fā)情感意志的篇章中，就有適合學生欣賞水平的好句佳段，學生在感悟文字之美之精致的同時，會有想要表達、試試的心態(tài)。在這類閱讀教學中預(yù)設(shè)進行小練筆，給學生一個“恰巧”抒發(fā)情感，展現(xiàn)身手的機會，會激發(fā)學生的寫作興趣，在欣賞的同時提升，達到訓練的目的。在小練筆中，教師常常會有意外的收獲，學生在自己的文字中遷移了名家名篇的寫法，有些雖然稚嫩，但童趣童真十足。

（三）激發(fā)練筆興趣

小練筆與習作是不同的，不僅僅因為篇幅要求不同，還因為小練筆提倡根據(jù)學生的習作水平，降低了習作的難度。堅持“仿寫”過渡到“原創(chuàng)”，“原創(chuàng)”過渡到“創(chuàng)作”的思路，讓學生體驗到的是寫作的快樂，而不是寫作的壓力。學生可以將自己最想要表達的內(nèi)容表達出來，而不用為了完成習作的篇幅要求而生拉硬拽一些內(nèi)容來湊數(shù)。小練筆為學生的習作訓練提供了一個更為自由的空間，能激發(fā)學生的寫作興趣。

（四）及時評價反饋

在六年級上冊中，有這么一個自由的習作天地——輕叩詩歌大門。在這個單元中，語文老師帶著學生一起欣賞古代詩歌精華之后，一定要讓孩子了解現(xiàn)代詩歌的自由與趣味。學生面對如此自由抒情的表達方式——詩，一定會有躍躍欲試的積極性，此時教師的鼓勵和對學生的引導(dǎo)就對學生的寫作欲望是一個很好的推動力。而在這股力量成功喚醒了一批“小詩人”之后，教師一定要及時評價，給予正確的反饋，幫助學生將寫作的瞬間熱情轉(zhuǎn)化成持久鐘情。此后，教師不妨讓學生將自己的作品修改后收集成冊，這將會成為學生堅持訓練寫作的動力源泉。

讀與寫就在課文教學中完成了連接。其實，教材就是最好的取材來源，向課文借“語言”，將課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言歸類摘記，轉(zhuǎn)化為自己的語言素材，就能提高語言駕馭能力。面對提升語言駕馭能力的訓練，我們應(yīng)該先有一個正確的態(tài)度，如葉圣陶先生曾經(jīng)說過的那樣：“就學習語文來說，思想是一個方面，表達思想內(nèi)容的工具又是一方面。工具有好壞，思想也有好壞，學習語文，這兩方面都要正確對待?！卑l(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻

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[4]李楠.小學語文決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵策略[M].重慶：西南師范大學出版社.

作者簡介：李衛(wèi)東，男，1967年生，就職于福州市主題公園小學，一級教師（語文）職稱。

（編輯：龍賢東）