中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

【摘要】中學(xué)生能力包括很多不同的方面，本文側(cè)重研究中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育使學(xué)生的知識面狹窄，自身的能力得不到更好的施展，從而限制了學(xué)生的就業(yè)，這是教育上存在的問題。學(xué)生的讀寫能力薄弱，對他們將來就業(yè)、生存發(fā)展和實現(xiàn)人生目標起著關(guān)鍵的作用，也是教師與學(xué)生值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生； 讀寫能力； 文理分科； 語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、中國就業(yè)形勢的現(xiàn)狀與就業(yè)困難的原因分析

由于受到金融風(fēng)暴等一系列因素的影響，使得就業(yè)的前景不容樂觀。在招聘會上，常常見到應(yīng)聘者四處發(fā)簡歷，無論是大公司還是小企業(yè)，他們也不敢向應(yīng)聘公司提什么要求，大家都抱著只要能找到工作就行的念頭。最近看了一篇報道，說的是一名大學(xué)生在應(yīng)聘過程中屢戰(zhàn)屢敗，而身邊的大專院校的學(xué)生卻紛紛找到對口的行業(yè)。于是他自扁身價，故意降低學(xué)歷，前去應(yīng)聘。有些人或許會把這件事看作是一件趣聞，但是這類事情卻真實存在著。大學(xué)門坎越來越低，就業(yè)門坎日漸增高。對于大多數(shù)人來說，金融風(fēng)暴是罪魁禍首，但是事實上，我們自身的問題也在所難逃。這包含著兩個方面的問題：一個是教育上存在的問題，一個是我們自身能力的問題。

（一）教育上存在的問題

應(yīng)試教育是中國教育的現(xiàn)狀，老師成為了教學(xué)的工具，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機器。這使得老師只是傳道授業(yè)，學(xué)生只懂得學(xué)習(xí)。我認為，應(yīng)該給學(xué)生一個完整的接受全方面知識的環(huán)境，致使學(xué)生更好地適應(yīng)社會、融入社會，坦然地面對就業(yè)壓力，擴大自己的知識儲備，提升自己的能力。

（二）自身能力的問題

通過這幾年從教的經(jīng)驗，筆者認為當(dāng)今的中學(xué)生學(xué)習(xí)語文最缺乏的就是讀寫方面的能力?，F(xiàn)代的中學(xué)生普遍都存在讀寫能力較差的問題。他們拿到一篇現(xiàn)代文，往往抓不住文章的要點，而是習(xí)慣于老師的講授；對文言文更是不會斷句、釋義；一般的正常應(yīng)用文也不會寫，勉強寫出來的也是錯別字連篇，標點符號不會用，語言匱乏，詞不達意，病句很多。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中一部分原因是因為現(xiàn)在社會已經(jīng)變成了一個網(wǎng)絡(luò)社會，大家習(xí)慣于依賴這種便捷、快速的溝通方式。漸漸地，寫作能力正在逐漸地退化。試問，現(xiàn)在的年輕人，還有誰愿意去寫信、寄信呢？學(xué)生早已習(xí)慣與手機電腦為伴，不再重視寫作，一到寫作文的時候，就去上網(wǎng)搜索好詞好句，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息未必都是準確的，這就給學(xué)生帶來了很多負面的影響。因此寫作能力的提升，主要靠閱讀積累。

還有語文課偏重于知識的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)，對于把知識轉(zhuǎn)化為能力重視不夠，也是原因之一。很多教師在講課時，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只滿足于讓學(xué)生知道課文的中心思想、段落大意以及寫作特點等，再花部分時間講解語法、修辭、邏輯理論知識，似乎這樣的教學(xué)就大功告成了，好像學(xué)生掌握這類知識越多，就越優(yōu)秀。因此老師的講代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生沒有什么獨立思考的機會，只是做一個課堂里的接受者，當(dāng)然讀寫的機會也就相應(yīng)地減少了。 筆者并不否認傳授知識的必要性，因為沒有知識做基礎(chǔ)，能力也是難以迅速形成的。在課上，老師幫助學(xué)生掌握語言文字的工具，講授一些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，做一定數(shù)量的練習(xí)都是應(yīng)該的。但是，我們必須把眼光放得長遠一些，從培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言工具的能力來說，這些還是遠遠不夠的，我們應(yīng)該更多地注重引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為讀寫能力。這種能力是一種學(xué)生自身應(yīng)該要掌握的能力，而不是教師賦予學(xué)生的能力。

二、將知識轉(zhuǎn)化為能力的對策

要如何把知識轉(zhuǎn)化為能力呢？最根本、最有效的途徑就是讀寫結(jié)合。適當(dāng)而有效的多讀，要帶動適當(dāng)而有效的多寫。葉圣陶先生說過：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！爆F(xiàn)代教育還是缺乏讓學(xué)生讀的培養(yǎng)，有的人認為，中國人天天都在講漢語，為什么還要在教育中突出閱讀呢？其實這種觀點是不對的，初中階段更應(yīng)該強化閱讀，這樣有利于學(xué)生語文能力的提升。

學(xué)生們通過不斷地讀來感受文章，慢慢地再把這種讀轉(zhuǎn)化為寫，最終實現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。茅盾說：“光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低?！笨梢娔芰Φ呐囵B(yǎng)是何等重

要的。

（一）要做到讀寫結(jié)合，還可以運用一些老師積累的好經(jīng)驗

例如：有的老師把一篇課文的閱讀同一篇作文的寫作直接對口結(jié)合起來。如初中課本中的《藤野先生》，老師上完這篇課文，馬上就讓學(xué)生寫《我最尊敬的一位老師》，因為剛剛上了這節(jié)課，學(xué)生肯定對文章中所描寫的老師印象深刻，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生就會對想要寫的老師的形象漸漸明朗。再結(jié)合一些文章中的優(yōu)美語句以及自己平時所積累的好詞好句，就能比較順利地進行寫作。如《記梁任公先生的一次演講》，老師會要求學(xué)生仿造文章的寫法寫一篇演講稿，或者是競選班干部的演講。有的老師在作文指導(dǎo)時還引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的課文或閱讀有關(guān)范文。這樣就可以在讀中寫，在寫中讀，啟發(fā)他們從課文或范文中學(xué)習(xí)語言或某種寫作技巧，如指導(dǎo)學(xué)生寫暑假生活的作文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生看魯迅的《故鄉(xiāng)》和《社戲》這兩篇優(yōu)秀的文章，從中學(xué)習(xí)寫人和寫景的方法，讓學(xué)生從閱讀過的作品中提高寫作能力。

（二）朗讀的必要性

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹谥袑W(xué)的教學(xué)中，這種形式運用的不多，更多的是依靠老師滔滔不絕的講授。其實，我們應(yīng)該試圖改變這種舊的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上的主人，而不僅是一個聽眾。充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過閱讀，讓學(xué)生感受文章的美感，深入體會文章的思想感情；通過閱讀，幫助學(xué)生在不經(jīng)意間記下了許多好詞好句；通過閱讀，使學(xué)生為寫作奠定了基礎(chǔ)，密切了讀和寫的聯(lián)系、語和文的聯(lián)系，也培養(yǎng)了語感，提高了自己的讀的能力。

當(dāng)然，也要防止另外一個問題——光讀不講。這種方式只適用于小學(xué)階段，對于中學(xué)生來說是不適用的。教師應(yīng)該對新的課文進行啟發(fā)式的教學(xué)、指點，提出要求，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，查閱工具書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，必要時做好筆記，然后與同學(xué)討論，當(dāng)眾閱讀，講解詞句，分析內(nèi)容，由同學(xué)或者老師進行補充。對于略讀課文，可以讓學(xué)生自學(xué)為主，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)問題。

（三）教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教

每個學(xué)生都是不同的，能力差異規(guī)律使我們認識到，在學(xué)生能力的發(fā)展上每個學(xué)生都有自己的獨特之處。因此，教師可以采取一系列的方法了解并掌握學(xué)生能力的差異，從而對學(xué)生采取不同的教學(xué)措施和方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

許多教師比較偏愛學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。從古到今，教育家們都非常關(guān)注學(xué)生個性差異的問題，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，對學(xué)生提出不同的要求。在課外，教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于某方面有專長的學(xué)生，應(yīng)該多多鼓勵，給予機會，通過班會或者興趣小組讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點。只有教師掌握了學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生才能在課堂上保證效率，樹立自信心，建立學(xué)習(xí)的興趣。

21世紀是一個人才競爭的世紀，受到金融風(fēng)暴的影響，畢業(yè)生的失業(yè)率大大增加，這不僅僅是教育上存在的問題。對于中學(xué)生來說，最重要的應(yīng)該是找到自身存在的缺陷，并努力克服，掌握讀寫能力。教育者已經(jīng)意識到，如果學(xué)生沒有良好的讀寫能力，就不能很好地展現(xiàn)自我才華，就不能很好地推銷自我，更何況面臨著如此激烈的社會競爭。因此，中學(xué)生教學(xué)要本著“以就業(yè)導(dǎo)向，以能力本位”，提高學(xué)生的自我能力。

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作者簡介： 陳珊珊，女，1985年生，漢族，南安，中技二級，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)。

（編輯：董 嬌）