教育應(yīng)“各得其所”

在家庭與學(xué)校間兩點(diǎn)一線，是孩子的生活常態(tài)。

多角色間如何各司其職，和諧共存，形成合力，是孩子成長的關(guān)鍵。

怎樣才是健康的教育狀態(tài)？學(xué)校、家庭與孩子都有清晰的角色定位和行為邊界：學(xué)校整合優(yōu)勢資源，家長給孩子選擇的空間， 孩子有意識調(diào)整行為認(rèn)知，各得其所。

家長要讓孩子“有得選”

談及教育，心理學(xué)教授有比常人有更多的知識儲備，面對孩子時(shí)更游刃有余，但并非全無困擾?！皼]有哪個(gè)心理學(xué)家是包治百病的。”劉學(xué)蘭笑道。她的孩子將上初中，激烈競爭與升學(xué)壓力如影隨形。

劉學(xué)蘭從教已二十年，現(xiàn)任華師心理學(xué)院副院長，專注于青少年學(xué)習(xí)心理及家庭心理研究。她闡述觀點(diǎn)時(shí)溫和、得體，有分寸感?！皝碜詫W(xué)校課業(yè)和競爭的壓力已經(jīng)很大了，家長要為孩子積極做彌補(bǔ)工作，提供情感的支持與緩沖?？上КF(xiàn)狀是大多數(shù)家長變本加厲?！焙⒆訜o處可逃，他們被迫“在學(xué)校沒得選，在家里更沒得選”。

劉學(xué)蘭也有如普通家長般的沖突和困惑：“家長應(yīng)該讓孩子在激烈競爭中‘后退一步’，暫避一下。但我常猶豫：‘退一步’會不會耽誤了孩子？這一退會退到哪里去？”中國教育大勢如此，她感到無奈，只能退而尋找折中的法子。

“有得選”對青春期的孩子尤為重要。他們的自我意識迅速發(fā)展，迫切希望“我多少能夠控制一些東西”。孩子小時(shí)候幾乎從未自主，家長若持續(xù)高度干預(yù)，會收到反效果?！皯?yīng)該在可能的范圍內(nèi)，為孩子創(chuàng)造更多自主選擇的機(jī)會和條件?！?/p>

給孩子提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)變量，滿足其選擇、控制學(xué)習(xí)活動的需要，可以有效激發(fā)其積極性。劉學(xué)蘭對孩子說：“做不做作業(yè)是沒有選擇的，一定要做；但先后順序可以由你決定?！焙⒆勇犨@話時(shí)剛上小學(xué)一年級，會因?yàn)閾碛羞x擇權(quán)而萌生小小的滿足感；隨著年齡增長，他需要的權(quán)利會更多，“比如讓他自己決定是否要上課外補(bǔ)習(xí)班，是否要參加班干部競選等等。同時(shí)為他分析做與不做的利弊，告知他要承擔(dān)選擇的后果”。

陳啟山認(rèn)為，孩子陷入“無法選擇”的境地，大多數(shù)來自家長一句“孩子是我身體和夢想的延續(xù)”。他在華師任教五年，以淵博、睿智而幽默的課堂風(fēng)格而頗受歡迎?！拔矣袝r(shí)候也會覺得小孩是我的一部分，不是獨(dú)立的，我有權(quán)力去塑造他，有很多希望想在他身上實(shí)現(xiàn)?！蹦觊L一些的家長甚至可能“連考什么大學(xué)，找什么樣的男女朋友都要搶著幫孩子設(shè)計(jì)”。

劉學(xué)蘭多次提及心理學(xué)中的“動機(jī)遷移”理論，鼓勵為孩子“設(shè)計(jì)選擇”。“學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)一是好奇心與求知欲，二是自我選擇和控制。家長應(yīng)該想辦法把孩子的興趣遷移到想讓他去的、合適的地方。”

世界杯期間，她的孩子跟著看球，卻對參賽國家知之甚少，時(shí)常問：“媽媽，這是什么國家（國旗）？這個(gè)國家在哪？”她答了幾次“不知道”后，突然從中發(fā)現(xiàn)了孩子實(shí)現(xiàn)動機(jī)遷移的方向，于是買了世界地圖和介紹國旗知識的書：“有些東西媽媽也不太清楚，你自己看一下吧?！?/p>

她的孩子開始主動每天趴在墻上看地圖、翻國旗書的生活，無須督促，結(jié)果甚至高于劉學(xué)蘭的預(yù)期：世界杯結(jié)束后孩子不怎么看足球了，但對地理的愛好卻一直持續(xù)至今?！八谶@方面的知識都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我了。孩子無論喜歡什么，其中都蘊(yùn)含著能量與機(jī)會；我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并抓住它，設(shè)計(jì)讓孩子可以‘自主挑選’的情景，轉(zhuǎn)化成孩子探索世界、獲取知識的內(nèi)部動力?！?/p>

教育是不斷“毀三觀”的過程

陳啟山在接受心理咨詢時(shí)碰到過 “基本無解”的問題：“我的孩子怎么突然不聽話了？”咨詢的家長非常著急，但陳啟山覺得，“小孩子生來是報(bào)恩還是報(bào)仇，取決于你怎么修正他的觀念?！?/p>

“現(xiàn)在才意識到其實(shí)已經(jīng)遲了。孩子在眼下表現(xiàn)出的問題，病根很可能是五年前種下的，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)你沒有對孩子的行為進(jìn)行好的反饋和調(diào)整?！标悊⑸接檬种咐@著圈，“孩子的成長很有意思，是一個(gè)螺旋式上升的狀態(tài)，是不斷'毀三觀'的過程。”

“這涉及元認(rèn)知理論。”元認(rèn)知是陳啟山的主要研究方向之一，由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）在20世紀(jì)70年代提出，指個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識，以及調(diào)節(jié)這些過程的能力?！捌鋵?shí)它很好理解。比如我跟你聊天，是一個(gè)由言語交流產(chǎn)生的認(rèn)知過程；而我會根據(jù)你的反應(yīng)，調(diào)整語速和講話內(nèi)容。元認(rèn)知就是一個(gè)對認(rèn)知的監(jiān)控過程?！?/p>

認(rèn)知與元認(rèn)知是個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)：認(rèn)知影響元認(rèn)知的形成，元認(rèn)知指導(dǎo)認(rèn)知的過程。“比如小孩撞了桌子，家長一是會馬上安慰，二是破口大罵‘你長不長眼睛’，還有一種可能是老人家會拍著桌子說‘你壞’，讓孩子覺得是桌子的錯(cuò)?！标悊⑸椒Q“這些都是正常反應(yīng)”，但強(qiáng)調(diào)：“別小看家長的這些說法，它會極大地影響孩子對世界的認(rèn)知。”

老人的理論可能被孩子延伸為：無論撞上什么，是對方的錯(cuò)而不是我。“改天他撞了別的小朋友，會想認(rèn)為'錯(cuò)在你不在我’。但現(xiàn)實(shí)可能會打破這種認(rèn)知。被撞的小朋友一個(gè)巴掌打回來。孩子會懵：怎么回事？我撞了人，好像不是別人的錯(cuò)。奶奶的理論可能有問題啊?！标悊⑸秸f，“他會因此修改對世界的看法。假如沒這一巴掌呢？他會不會發(fā)展到捅別人一刀，還說是別人的錯(cuò)？”

“以前的看法在今天證明是錯(cuò)的，這不就是常說的毀三觀么？”陳啟山將觀念更迭、行為監(jiān)控等晦澀的書面語描述得更接地氣，“其實(shí)我們每天都在毀三觀。孩子的觀念能否符合社會規(guī)范？如果不太符合，毀掉它，其實(shí)是對的嘛?！?/p>

元認(rèn)知并不只是個(gè)人行為，它也需要借助外力推動。元認(rèn)知的準(zhǔn)確性曾備受學(xué)界質(zhì)疑?！叭藢ψ约旱恼J(rèn)識和反省能力其實(shí)是不準(zhǔn)的。問題是我們還不相信這一點(diǎn)?！标悊⑸叫Φ馈o法全憑自己的元認(rèn)知設(shè)置最優(yōu)的行為模式，如何調(diào)整？“你不知道如何評判自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，老師告訴你；不知道行為哪里出了問題，父母告訴你。“必要的外部監(jiān)測，能幫助孩子更好地認(rèn)知自我。

“小孩剛上學(xué)時(shí)個(gè)子高，坐最后一排，老師講話他聽不清，就在課本上隨便亂畫。”家長應(yīng)該對他強(qiáng)調(diào)“必須聽課”?！耙婚_始問昨天老師講了什么，孩子說不清楚；后來父親說要檢查。他隔天就主動復(fù)述了講課內(nèi)容。如果不做反饋，他可能在課堂上畫得更多，聽課效果更糟?！标悊⑸秸f，“孩子能否有好的行為和觀念，取決于你給什么外部反饋與刺激，在什么時(shí)候、由誰來給，都很關(guān)鍵?！?/p>

家庭、學(xué)校應(yīng)該“不缺位、不越位”

家庭系統(tǒng)中包括夫妻、親子、兄弟姐妹等子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間的邊界應(yīng)該清晰，互相促進(jìn)而非干擾。劉學(xué)蘭稱很多家庭問題是邊界僵化或模糊所致，“比如父母與青少年之間互不關(guān)心，或是父母隨意闖入孩子房間、翻看書包等等。太遠(yuǎn)或太近的距離都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性發(fā)展問題?！?/p>

在角色定位與邊界方面，在青少年教育方面積累深厚的遲毓凱也持同樣觀點(diǎn)。與劉學(xué)蘭娓娓道來的風(fēng)格不同，遲毓凱有股東北漢子的爽利感，觀點(diǎn)簡明直白：“讓孩子開開心心地去學(xué)校，家長的任務(wù)就完成了；孩子從學(xué)校高高興興的回家，學(xué)校的任務(wù)也完成了。家長如果工作忙、任務(wù)多，忽略了孩子的管教，這就是缺位；家長如果過于有錢有閑，什么都關(guān)心，換老師、換班級都湊過來亂指揮，這就是越位。家長、學(xué)校都有各自的定位和任務(wù)。有些學(xué)校讓幫忙家長輔導(dǎo)功課，也是促其越位的行為?！?/p>

遲毓凱加快了語速，“家長必須教的是什么？是學(xué)校教育中缺乏、不足夠的，又對孩子重要的東西，多想想這個(gè)。別老想著問孩子考了多少分，也沒人整天問爸爸賺了多少錢不是？一樣的道理?！?/p>

國內(nèi)學(xué)校教育的“缺位”，原因是全方位的。劉學(xué)蘭曾在加拿大溫哥華工作兩年，關(guān)注了當(dāng)?shù)氐那嗌倌杲逃绞?。“他們的學(xué)校教育以預(yù)防和發(fā)展為主，不設(shè)專職的心理健康教育老師。心理教育工作并不是一兩個(gè)老師就能完成的事情?！奔幽么髲?qiáng)調(diào)在管理模式、教育態(tài)度和課程活動中全面滲透心理健康教育，有效整合學(xué)校、家庭、社區(qū)及朋輩資源，重視心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)資質(zhì)。

相比之下，目前國內(nèi)中小學(xué)心理健康從業(yè)人員現(xiàn)狀尷尬。來源紛雜、實(shí)訓(xùn)機(jī)會少，學(xué)校給予的保障不足、角色定位不明確，心理教師們的個(gè)體努力往往淹沒在蕪雜細(xì)瑣的咨詢工作之中，“別人還認(rèn)為這種辛苦是理所當(dāng)然的?！痹S多老師缺乏成就感和認(rèn)同感，自顧不暇，遑論專心育人。

“思想政治和心理實(shí)際上是兩碼事，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校把他們的角色弄得很混亂。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，心理老師第一反應(yīng)該是怎樣？自己解決，還是報(bào)告班主任？自己解決可能會犯錯(cuò)誤，班主任又不懂心理，兩邊有沒有統(tǒng)一的應(yīng)對機(jī)制。”陳啟山形容多數(shù)中學(xué)心理教師群體是“戴著緊箍的孫悟空”?！案愀獾氖牵⒉皇撬械膹臉I(yè)人員都是本領(lǐng)高強(qiáng)的‘孫悟空’?！?/p>

專業(yè)程度與學(xué)校重視都不足，造成了學(xué)校心理健康教育的嚴(yán)重缺位。國外心理咨詢師需要“與博士同等水準(zhǔn)的學(xué)力、有兩到三年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、接受過專業(yè)導(dǎo)師督導(dǎo)”，陳啟山認(rèn)為國內(nèi)的相關(guān)師資、考核標(biāo)準(zhǔn)亟需調(diào)整，提高標(biāo)準(zhǔn)?！跋葒?yán)入，再提高待遇。我覺得這是可以慢慢做到的?！?/p>

加拿大學(xué)校設(shè)有“特殊教育支持小組”，集合學(xué)校及社會力量為學(xué)生制定“個(gè)別化教育計(jì)劃”（Individual Education Plans），可以為學(xué)生提供發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)置、心理輔導(dǎo)、特殊的課程與訓(xùn)練等多方面的服務(wù)，凝聚了咨詢員（等同于國內(nèi)心理教育老師的角色）、心理學(xué)家、語言病理學(xué)家、特殊教育老師等人的努力。而國內(nèi)體制仍未能解決“資源聯(lián)動”的難題，“我們經(jīng)常碰到這樣的情況，心理老師解決不了學(xué)生的問題，沒有轉(zhuǎn)介機(jī)制和資源，就停滯了、不了了之，很多問題就這么遺留下來?！?/p>

“我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以分別為孩子做什么，又可以一起為孩子做什么。學(xué)生太多并不能成為我們不改進(jìn)方法的借口，幫助一個(gè)是一個(gè)。”談及未來青少年教育的前景，劉學(xué)蘭仍抱有積極態(tài)度。

劉學(xué)蘭 心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)心理學(xué)院副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師。中國心理學(xué)會理論心理學(xué)與心理學(xué)史專業(yè)委員會委員，廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心專家組成員。

陳啟山 心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。 （右）

遲毓凱 心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，人力資源管理與心理測評系系主任，碩士生導(dǎo)師。國家高級人力資源管理師，中國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)分會秘書長。（左）

插入語：『家長要教的是什么？是學(xué)校教育中缺乏、不足夠的，

又對孩子重要的東西，多想想這個(gè)。別老想著問孩子考了多少分，

也沒人整天問爸爸賺了多少錢不是？一樣的道理?！?/p>