基于行動引導(dǎo)實施連環(huán)載體教學(xué)模式課程體系建設(shè)研究

摘要：我國高職教育飛速發(fā)展，在教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)等諸多方面出現(xiàn)了亟待解決的問題。在教學(xué)條件無法快速改善的情況下，如何通過合理設(shè)置課程體系，改革教學(xué)模式，有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，成為了高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展道路上的戰(zhàn)略性問題，這值得廣大高職教育者深入研究與實踐。

關(guān)鍵詞：課程體系；核心課程；行動引導(dǎo)；連環(huán)載體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0063-02

目前，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大使高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生差異增大，畢業(yè)生個性弱化、專業(yè)工作能力欠缺、專業(yè)知識單一且匱乏，而社會對人才的需要趨向多元化，故供需矛盾突出；高職院校想加強(qiáng)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，又受到教學(xué)資源的制約。如何最大限度的利用教學(xué)資源，降低成本，確保教學(xué)效果，是我們創(chuàng)新課程體系、探索核心課程建設(shè)模式的最終目的。筆者通過對“基于行動引導(dǎo)型專業(yè)核心課程建設(shè)研究與實踐”、“‘連環(huán)載體模塊化’機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)改革研究與實踐”項目的研究，建立了以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，區(qū)內(nèi)外機(jī)械制造類高職院校共同研究、多方實踐的工作網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)并實踐了“基于行動引導(dǎo)型核心課程實施連環(huán)載體模塊化教學(xué)的課程體系建設(shè)模式”，簡述如下，以期為高職機(jī)械制造類人才培養(yǎng)、課程教學(xué)改革提供參考。

一、核心課程建設(shè)的必要性

專業(yè)核心課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和崗位能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。但是，在各高職院校的教學(xué)改革中，對專業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的認(rèn)識不足、把握不準(zhǔn)，只注重單一性的課程改革，課程教學(xué)之間缺乏聯(lián)系，造成了專業(yè)能力培養(yǎng)的缺失，專業(yè)知識匱乏、崗位適應(yīng)能力低下的畢業(yè)生比比皆是，技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。為此，構(gòu)建與能力培養(yǎng)過程相一致的課程體系、開發(fā)專業(yè)核心課程、設(shè)計核心課程教學(xué)模式，通過體現(xiàn)職業(yè)活動特征的核心課程理實一體化教學(xué)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)崗位能力，成為了高職院校迫切需要解決的問題。

二、機(jī)械制造類專業(yè)核心課程建設(shè)的思路

根據(jù)調(diào)查得知，機(jī)械行業(yè)對專業(yè)人員的基本要求是：熟悉機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計以及具備機(jī)械設(shè)備操作、運(yùn)行、安裝和維護(hù)的知識和能力，這些能力的培養(yǎng)離不開持續(xù)的訓(xùn)練過程。然而，機(jī)械制造類專業(yè)原有的主干課程單獨(dú)按照理論課加實訓(xùn)課的方式，穿插在其他課程中進(jìn)行教學(xué)，造成時間和空間上的隔斷，課程知識缺乏職業(yè)環(huán)境的載體，灌輸性的教學(xué)過程。其結(jié)果是大部分學(xué)生表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，多數(shù)學(xué)生對技能的掌握也是片段式的，無法滿足職業(yè)崗位對畢業(yè)生的要求。因此，機(jī)械制造類專業(yè)核心課程的教學(xué)，要從提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，構(gòu)建以“機(jī)械設(shè)計與制造”、“機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)”、“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”為主線的課程體系，將原有的主干課程整合成“機(jī)械設(shè)計與應(yīng)用”、“機(jī)械制造技術(shù)”、“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”、“機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)”等核心課程，以真實的工作過程為導(dǎo)向，實施理論和實踐一體化教學(xué)，把專業(yè)相關(guān)技能有機(jī)融合起來，更好地為實施行動引導(dǎo)和工學(xué)交替贏得時間、空間和效率。

三、機(jī)械制造類專業(yè)核心課程建設(shè)步驟

專業(yè)核心課程是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生工作能力和適應(yīng)能力的途徑。因此，專業(yè)核心課程建設(shè)必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。具體過程如下。

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)

位于廣西高職院校的機(jī)械制造專業(yè)面向機(jī)械制造、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)等區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)，對接機(jī)電設(shè)備維修工、機(jī)械加工、數(shù)控加工、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試等崗位，培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握各類機(jī)電設(shè)備（如數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、自動生產(chǎn)線、工程機(jī)械、儀器等）的操作，熟悉零部件加工工藝設(shè)計、實施與管理，能夠進(jìn)行各類機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修、技術(shù)管理與調(diào)度的高等技術(shù)技能型人才。

2.劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)機(jī)械零部件設(shè)計與加工、機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試崗位群任職要求，參照機(jī)床操作工、電氣維修工、機(jī)械鉗工、機(jī)械加工工藝員等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展需要，依照從易到難、從小到大、從簡到繁、從單項到綜合的認(rèn)知規(guī)律，序化出機(jī)械制造專業(yè)在設(shè)計、加工、安裝、維護(hù)崗位中對應(yīng)的行動領(lǐng)域，按教學(xué)要求對行動領(lǐng)域歸納后得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.構(gòu)建課程體系

按照工程過程系統(tǒng)化的思想，將崗位（群）實際工作，凝煉成典型工作，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)資格要求和學(xué)生個性發(fā)展，將系列“典型工作”由難到易進(jìn)行逆向排序，遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將系列典型工作由易到難進(jìn)行教學(xué)加工，形成按能力劃分、靈活組合、按需施教的“寬基礎(chǔ)多線并行活模塊”課程體系。例如，機(jī)械制造專業(yè)無論是從事設(shè)計、制造、安裝維護(hù)還是維修方面的工作都需要具備機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子、計算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識，因此將這些基礎(chǔ)性課程作為專業(yè)平臺，再根據(jù)對應(yīng)的就業(yè)崗位構(gòu)建機(jī)械零部件設(shè)計與加工、機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試三個能力模塊，形成專業(yè)基礎(chǔ)平臺上三個并行的能力培養(yǎng)模塊。按照每個能力模塊對應(yīng)的知識與能力需求，遵循由淺入深的原則來設(shè)置機(jī)械設(shè)計、機(jī)械加工、機(jī)械維修崗位對應(yīng)的課程，形成機(jī)械制造專業(yè)的課程體系。

根據(jù)工作的相關(guān)性，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，以典型工作為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，組織課程內(nèi)容，形成工作任務(wù)引領(lǐng)型課程。并以典型零件（產(chǎn)品）或機(jī)床為載體，將企業(yè)工作流程與規(guī)范、先進(jìn)的企業(yè)文化引入課程教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程融為一體，“教學(xué)做”合一。例如，要勝任機(jī)械零部件設(shè)計與加工崗位群的工作，必須掌握機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、機(jī)床夾具、機(jī)床操作等方面知識與技能，由此得出該能力模塊對應(yīng)的課程：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)床夾具設(shè)計。以此類推，得到各能力模塊對應(yīng)的課程。

4.設(shè)計“教學(xué)做合一，連環(huán)載體”教學(xué)模式

“教學(xué)做合一”來源于陶行知的生活教育理論：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法”，視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。即摒棄理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進(jìn)行、理論與實踐脫節(jié)的老的教學(xué)模式，實施與現(xiàn)代高職學(xué)生認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，以動靜結(jié)合、以動為主的教學(xué)過程，解決目前高職課堂教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)、老師怨教的多重矛盾。

“連環(huán)載體”教學(xué)模式，即核心課程的教學(xué)以產(chǎn)品為目標(biāo)，整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程就是某一產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)過程，學(xué)生用前面課程學(xué)習(xí)的成果作為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)載體，后續(xù)的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，減少學(xué)生熟悉載體的時間，而且易于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于在學(xué)生的思想和行為規(guī)范中建立機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、使用的概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。例如，機(jī)械零件設(shè)計與加工能力模塊將機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、機(jī)械加工、數(shù)控加工、CAD/CAM技術(shù)等內(nèi)容連貫為一體，相互滲透，制圖課程、機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、制圖測繪都圍繞著減速器展開，而后續(xù)機(jī)械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)以設(shè)計減速器為目標(biāo)產(chǎn)品，制圖課的學(xué)習(xí)就為機(jī)械設(shè)計做好了鋪墊；設(shè)計的成果則為后續(xù)課程“機(jī)械制造技術(shù)”所用，機(jī)械制造技術(shù)以加工“減速器”為綜合項目展開學(xué)習(xí)，學(xué)生要加工自己設(shè)計的產(chǎn)品，從中發(fā)現(xiàn)之前設(shè)計的不足，受到的觸動很大，對學(xué)生的警示作用是老師講多少遍都比不上的；還有設(shè)備安裝與維護(hù)、電氣控制類的課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都以同一產(chǎn)品為目標(biāo)，做到了課程教學(xué)和能力培養(yǎng)的連續(xù)性。

“教學(xué)做合一，連環(huán)載體”教學(xué)模式使整個學(xué)習(xí)過程就是目標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)的過程，專業(yè)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程與企業(yè)的生產(chǎn)流程相吻合，對學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向、課程作用、知識應(yīng)用提供了捷徑。

四、機(jī)械制造類專業(yè)核心課程開發(fā)的原則

1.課程體系開發(fā)首先要確定專業(yè)面向崗位及其對核心能力的要求，再圍繞核心能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)模式、建設(shè)核心課程，最終目的是通過核心課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長，打破培養(yǎng)學(xué)生千人一面的格局，提高專業(yè)競爭力。

2.構(gòu)建課程交叉較少的模塊化課程體系，充分利用教學(xué)資源，以降低教學(xué)成本。針對專業(yè)特點(diǎn)和面向的就業(yè)崗位設(shè)計靈活組合、按需施教的模塊化課程體系，適當(dāng)?shù)膶⒏髂芰δK集中在一時間段完成教學(xué)，即采用集中式教學(xué)，使不同班級可以在同一學(xué)期分選不同教學(xué)模塊，充分利用教學(xué)資源，保證低成本高效率地實施教學(xué)方案。

3.設(shè)計符合專業(yè)特征和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程教學(xué)模式。為解決人才培養(yǎng)缺乏“專業(yè)特點(diǎn)”的弊病，通過設(shè)計與專業(yè)能力培養(yǎng)相一致、貫穿整個教學(xué)過程的任務(wù)載體，將專業(yè)基礎(chǔ)與實踐一線貫穿，有針對性的面向?qū)I(yè)對應(yīng)的典型工作任務(wù)和崗位設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，并以項目載體的生產(chǎn)過程組織教學(xué)。載體的選擇既要有代表性、趣味性又要有可操作性，確保目標(biāo)產(chǎn)品的順利完成，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體，依托教學(xué)工廠，實施目標(biāo)產(chǎn)品的教學(xué)方案，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)過程中，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成核心課程的學(xué)習(xí)與實踐，提升職業(yè)綜合能力。

五、結(jié)束語

通過構(gòu)建“寬基礎(chǔ)多線并行活模塊”課程體系，將專業(yè)理論與實踐教學(xué)一線貫穿，有針對性地面向?qū)I(yè)對應(yīng)的工作任務(wù)和崗位設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，并以“連環(huán)載體”的教學(xué)模式組織教學(xué)內(nèi)容，解決專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的難題；模塊化的課程體系優(yōu)化了機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)了機(jī)電類崗位技能與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。因此，基于行動引導(dǎo)，實施“連環(huán)載體”教學(xué)模式及其課程體系建設(shè)是高職教育服務(wù)社會、培養(yǎng)特色人才的有效途徑。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）