基于工作過(guò)程的“電工技能與實(shí)訓(xùn)”一體化課程設(shè)計(jì)

摘要：為貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教思想，職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以“電工技能與實(shí)訓(xùn)”課程為例，設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的一體化課程教學(xué)模式。首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研確定課程內(nèi)容，然后分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，最后指出課程實(shí)施所需的教學(xué)保障。教學(xué)實(shí)踐表明，基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式可有效地提高教學(xué)效果，拉近課堂與實(shí)際生產(chǎn)的距離，有利于學(xué)生的就業(yè)和綜合職業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；電工技能與實(shí)訓(xùn)；一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）30-0043-02

“電工技能與實(shí)訓(xùn)”是中職學(xué)校機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備電工技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程及將來(lái)應(yīng)用電工技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。然而中職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，但動(dòng)手能力較強(qiáng)、對(duì)企業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)感興趣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)中的典型工作任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，同時(shí)熟悉企業(yè)中的生產(chǎn)過(guò)程，為畢業(yè)后快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際奠定基礎(chǔ)。原有的一體化教學(xué)模式雖然實(shí)現(xiàn)了教師一體化、教材一體化、教室一體化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，但還存在教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的狀況，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的需要。本文以“電工技能與實(shí)訓(xùn)”為例，在對(duì)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)組織教學(xué)，不僅取得了很好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生的就業(yè)。

一、基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思路

所謂工作過(guò)程，就是在企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序。[1]基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)一般需經(jīng)三個(gè)階段，[2]首先是企業(yè)調(diào)研階段，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；接著是課程方案開(kāi)發(fā)階段，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；最后是課程開(kāi)發(fā)階段，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化為學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選擇從整體上看是一個(gè)完整的工作過(guò)程，設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，也是一個(gè)微型完整的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)情境按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的順序設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目教學(xué)法完成，通過(guò)明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從接收任務(wù)，分析任務(wù)，方案的確定到最后任務(wù)的實(shí)施和完成，可有效的將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅體會(huì)到成功的喜悅，也提高了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

二、基于工作過(guò)程的“電工技能與實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容的選取

在課程的開(kāi)發(fā)研究中，通過(guò)對(duì)自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、電器制造公司、數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)和汽車(chē)生產(chǎn)相關(guān)公司等多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員共同研討，歸納出維修電工的典型工作任務(wù)是：工廠配電及照明線路的安裝，機(jī)床電氣控制線路的安裝、調(diào)試、改造和維護(hù)，電氣設(shè)備二次布線等，在此基礎(chǔ)上，參照維修電工中級(jí)、高級(jí)和技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，確定了“電工技能與實(shí)訓(xùn)”課程內(nèi)容，共六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二十二個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將理論知識(shí)和操作技能貫穿于每一個(gè)教學(xué)情境中，使學(xué)生具備以下能力：熟練掌握常用電工工具、儀器儀表的使用方法，能繪制、識(shí)讀電氣原理圖，根據(jù)電氣原理圖按照電器元件的布局、工藝標(biāo)準(zhǔn)完成電路的安裝和調(diào)試，并具有一定的排除故障的能力，具有安全防護(hù)與急救能力，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞工作態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改革

每一個(gè)工作情境對(duì)應(yīng)一個(gè)工作任務(wù)，教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法由引入任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)交流、任務(wù)評(píng)價(jià)等幾部分組成。對(duì)于一個(gè)具體的任務(wù)，遵循“任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生為中心”的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)要求，進(jìn)而分析、分解任務(wù)，將任務(wù)分解為幾個(gè)連貫且難度較小的子任務(wù)，學(xué)生在完成子任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流討論、教師講解來(lái)獲得新知識(shí)、新技能，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和良好的職業(yè)習(xí)慣。下面以“二控一綜合照明電路的安裝與排故”為例，說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。[3]

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要是進(jìn)行工具、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的檢查，學(xué)生分組。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，引入任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近課堂與實(shí)際生產(chǎn)的距離?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：電工小李一入職就接到一個(gè)任務(wù)，要對(duì)廠區(qū)的辦公樓進(jìn)行線路改造，使人們?cè)谏舷聵翘輹r(shí)，都能開(kāi)啟或關(guān)閉電燈，同學(xué)們，如果是你，你能完成任務(wù)嗎？從而引出任務(wù)。

（3）分析任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，得出此電路的關(guān)鍵點(diǎn)是兩個(gè)開(kāi)關(guān)的連接。然后指導(dǎo)學(xué)生拆開(kāi)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)，畫(huà)出圖形符號(hào)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試畫(huà)出控制電路原理圖，并在小組內(nèi)交流討論，教師點(diǎn)評(píng)，完成電路原理圖的繪制和分析。

（4）任務(wù)實(shí)施。根據(jù)電路原理圖完成電路的安裝，可將這一過(guò)程分解為幾個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的完成，這樣可使學(xué)生熟悉電路安裝的步驟，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

任務(wù)一：清點(diǎn)電器元件并檢測(cè)質(zhì)量的好壞；任務(wù)二：元件的定位；任務(wù)三：線路的連接；任務(wù)四：自檢并通電試驗(yàn)；任務(wù)五：排故測(cè)試。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師“做中教”，示范操作并講解工藝要求、注意事項(xiàng)，學(xué)生“做中學(xué)”，規(guī)范操作程序，掌握知識(shí)和技能。學(xué)生完成本次任務(wù)后，可以熟練使用電工刀、剝線鉗等工具，會(huì)使用萬(wàn)用表、驗(yàn)電器、兆歐表等儀器、儀表對(duì)線路進(jìn)行檢測(cè)，掌握電路安裝的步驟，布線的工藝要求，故障的排除方法，照明燈具安裝的基本原則，導(dǎo)線的直線連接和T型連接，以及導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)等技能。

（5）任務(wù)交流。組間交流，匯總各小組出現(xiàn)的故障現(xiàn)象和故障原因，提高排查故障的能力，同時(shí)，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

（6）任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)行“重技能、重過(guò)程”的考核模式，注重學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅考核元件的安裝、布線、通電試驗(yàn)和安全文明生產(chǎn)等事項(xiàng)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流表達(dá)能力等內(nèi)容；[4]評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自評(píng)（30%）、互評(píng)（30%）和教師評(píng)價(jià)（40%）組成，學(xué)生根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表，結(jié)合自己和組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并按一定的比例算出綜合成績(jī)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生可以看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，另一方面也可以看到自己的不足，明確下一步努力的方向。

三、基于工作過(guò)程課程實(shí)施的教學(xué)保障

為保障基于工作過(guò)程的“電工技能與實(shí)訓(xùn)”課程的順利實(shí)施，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，擁有一定數(shù)量、具有良好實(shí)施設(shè)備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，保證課程實(shí)施的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證課程實(shí)施所需的設(shè)備、工具和材料。同時(shí)，對(duì)外應(yīng)加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生熟悉真實(shí)的工作任務(wù)、工作過(guò)程提供保障。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是課程實(shí)施的重要保證。基于工作過(guò)程的課程的實(shí)施，應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和提高，獲取工作過(guò)程知識(shí)，提高綜合職業(yè)能力。這就對(duì)教師提出了更高的要求：教師應(yīng)了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能，并將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合在工作任務(wù)中；教師應(yīng)積極參與企業(yè)組織的各種技能培訓(xùn)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，掌握新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備以服務(wù)教學(xué)工作；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的“電工技能與實(shí)訓(xùn)”一體化課程教學(xué)是以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，通過(guò)任務(wù)的逐步完成，學(xué)生能對(duì)工作過(guò)程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為他們順利進(jìn)入企業(yè)，成為具有高素質(zhì)的技能型人才打下基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終接觸實(shí)際設(shè)備，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)具體。學(xué)習(xí)內(nèi)容始終圍繞任務(wù)的完成，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的順利完成，可使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。因此，基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)更有利于教學(xué)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，有利于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究，2009，（4）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，

2007：10-73.

[3]陳雅萍.電工技能與實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011：77-94.

[4]宋飛，原云峰，李潞生.基于工作過(guò)程的《電工技術(shù)與技能實(shí)訓(xùn)》課程改革研究[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：137-139.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）