基于工作過程的電工技術(shù)課程改革探究

摘要：根據(jù)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律，從機(jī)電類專業(yè)的職業(yè)崗位需求出發(fā)，合理確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，按照工作過程設(shè)置和序化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“電工技術(shù)”課程進(jìn)行改革，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)，“理實(shí)”一體的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)職業(yè)教育的課程改革和建設(shè)具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：工作過程；電工技術(shù)；課程改革；體系重構(gòu)；探究

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）30-0041-02

“電工技術(shù)”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是機(jī)電類專業(yè)的核心課程。長(zhǎng)期以來，高職《電工技術(shù)》課程教學(xué)沿用學(xué)科體系的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容重視理論體系的完整性，教學(xué)方法重理論講授，輕實(shí)踐操作，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。基于工作過程的“電工技術(shù)”課程改革與建設(shè)是積極探索與工程實(shí)踐相結(jié)合、深入生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的模式，以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

一、“電工技術(shù)”課程改革的必要性

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育正處于探索和改革的重要階段，如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的對(duì)接是我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)。教育部[2006]16號(hào)文件提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。為此，課題組經(jīng)過廣泛的調(diào)研，認(rèn)為“電工技術(shù)”課程對(duì)應(yīng)著如“電工”、“維修電工”及“運(yùn)行電工”等多個(gè)工作崗位，所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域十分寬泛，如大、中、小型企業(yè)、事業(yè)單位、廣告公司、家裝公司、農(nóng)村等。然而，現(xiàn)有的“機(jī)電類”專業(yè)開設(shè)的“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程大多只注重為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下電路分析與計(jì)算的基礎(chǔ)，而淡化了職業(yè)教育的功能特點(diǎn)，“學(xué)科教育”的痕跡較為明顯。為此，按照職業(yè)院校培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中以工作過程為主線，以能力為本位，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，按照工作過程合理設(shè)置和序化教學(xué)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，對(duì)《電工技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

二、“電工技術(shù)”課程改革的原則與思路

1.“電工技術(shù)”課程改革的原則

根據(jù)教育部[2006]16號(hào)文件精神，筆者認(rèn)為課程改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性及職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生從結(jié)構(gòu)完整的工作過程中吸取程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成。基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界，以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，基于工作過程的課程才能充分體現(xiàn)出高職教育特征與本質(zhì)。

2.“電工技術(shù)”課程改革與建設(shè)的思路

“電工技術(shù)”課程改革與建設(shè)的思路是堅(jiān)持以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為主線，以職業(yè)面向和證書考核為依據(jù)進(jìn)行課程改革與建設(shè)。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，重構(gòu)課程體系。把已開設(shè)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工技能實(shí)訓(xùn)》兩門課程整合為《電工技術(shù)》一門課程，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上涵蓋“中級(jí)電工”考證。

（2）以校企合作為突破口，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群任職要求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行電工技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1）訓(xùn)練學(xué)生掌握電工技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本分析方法和基本技能，培養(yǎng)他們根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)要求分析和設(shè)計(jì)基本電路的能力；

2）培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及協(xié)作意識(shí)，進(jìn)行表達(dá)和溝通訓(xùn)練，學(xué)會(huì)協(xié)同工作；

3）通過不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過程的情境化課程教學(xué)體系，以達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力和用電技術(shù)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（3）從“項(xiàng)目導(dǎo)向”過渡到“工作過程導(dǎo)向”。以電工技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，將與企業(yè)緊密結(jié)合的生產(chǎn)和生活常用實(shí)例、典型產(chǎn)品案例及學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目作為載體引入到教學(xué)過程中，基于工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建教學(xué)過程即“學(xué)習(xí)情境”，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，恰當(dāng)?shù)卦诟鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)中融入規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，將該課程建設(shè)成為集能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和孕育學(xué)生創(chuàng)新成果于一體的教學(xué)平臺(tái)。

3.“電工技術(shù)”課程體系的重構(gòu)

“電工技術(shù)”課程體系的重構(gòu)必須與工作任務(wù)相匹配，同時(shí)通過電工職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容；因?yàn)橹R(shí)的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)，所以應(yīng)圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容，進(jìn)而按照工作過程來重構(gòu)課程體系?；谏鲜龅脑瓌t和思路，我們將“電工技術(shù)”這門課分成了12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分別為：直流電路的安裝、測(cè)試與分析，電容、電感及線形動(dòng)態(tài)電路的測(cè)試與分析，正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析，變壓器的使用與維護(hù)，安全用電，電工基本操作工藝，低壓電器的原理、拆裝與維護(hù)，電力拖動(dòng)等，這12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目涵蓋了電路分析與計(jì)算的基本理論與方法、電工基本試驗(yàn)技能、電工基本操作技能、電工基本測(cè)量技能、以及常用電工儀表的基本原理和使用方法。這樣一種設(shè)計(jì)不僅為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的電路分析與計(jì)算的理論基礎(chǔ)，而且加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)緊緊圍繞著中級(jí)電工考證。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都提煉出了若干個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都盡可能貼近工作實(shí)際、模擬工作場(chǎng)景。如“三相交流電路”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在確定了一個(gè)車間的照明需求、動(dòng)力需求、有三相四線制電源的引入等條件后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)車間的電路。學(xué)生要完成這一項(xiàng)目必須完成以下的典型工作任務(wù)：三相交流電源的原理及連接、三相負(fù)載的連接、負(fù)載負(fù)荷電流的計(jì)算、導(dǎo)線截面的選擇以及電器制圖與讀圖的基本知識(shí)。通過這樣的情景設(shè)計(jì)不但使學(xué)生帶著任務(wù)掌握了“三相交流電路”的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可把這些知識(shí)靈活的運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，使學(xué)生把原本死的、教條的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化為一種能力。

三、“電工技術(shù)”課程改革與建設(shè)的成效

通過“電工技術(shù)”課改與重構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和一些小型實(shí)用電路的制作以及到合作企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，使該課程成為集能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和孕育學(xué)生創(chuàng)新成果于一體的教學(xué)平臺(tái)。

1.開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力

通過“電工技術(shù)”課程改革與建設(shè)，使學(xué)生掌握電工基本操作技能，同時(shí)培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，并且開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程改革實(shí)施的幾年時(shí)間里，我們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)，如在第六屆全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”智能車模大賽中我院派出的選手獲西部賽區(qū)三等獎(jiǎng)；2011年6月參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“光伏發(fā)電”項(xiàng)目，我院代表隊(duì)獲陜西賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

2.培養(yǎng)了雙師型教師，促進(jìn)了校企合作

“電工技術(shù)”的授課教師不但要具有深厚的理論知識(shí)，還必需具備扎實(shí)的工程實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，即要具備“雙師”素質(zhì)才能教好這門課。為此我們與漢中供電分公司、陜西理工學(xué)院水電工程公司、漢中桃心島商貿(mào)有限公司、漢中聚佰利裝飾工程有限公司、漢中至美裝飾有限公司等簽訂了長(zhǎng)期的校企合作協(xié)議，聘請(qǐng)上述企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，這是本門課程教師隊(duì)伍構(gòu)成的一個(gè)顯著特色，也是“雙師型”教師的重要來源。在請(qǐng)進(jìn)來的同時(shí)派出專業(yè)教師到上述公司頂崗鍛煉，重點(diǎn)提高專業(yè)技能操作水平，掌握本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，了解本專業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求，熟悉工藝流程和操作規(guī)范，據(jù)此研究技能教學(xué)的新方法、新途徑，最終把到企業(yè)頂崗學(xué)到的新知識(shí)、新工藝及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。通過頂崗鍛煉大大提高了教師的工程實(shí)踐技能，使本門課四位教師全部獲得由勞動(dòng)保障部頒發(fā)的“高級(jí)電工”職業(yè)資格證書。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)力

在“電工技術(shù)”課程改革與建設(shè)中，我們?cè)诮虒W(xué)中積極推行“雙證書”制度，畢業(yè)前電子專業(yè)0703班、0804班、0905班和2010班的學(xué)生均積極考取社會(huì)與勞動(dòng)保障部頒發(fā)的“維修電工”或“中級(jí)電工”職業(yè)資格證書，通過率均達(dá)到95%以上。通過對(duì)課程反饋意見的統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)輕松及富有樂趣，動(dòng)手能力得到了很好的鍛煉，增強(qiáng)了職業(yè)能力，為走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了一項(xiàng)專門技能、成就了學(xué)生一番事業(yè)。根據(jù)對(duì)電子專業(yè)0703班、0804班的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)學(xué)生中約有45%的人從事電工職業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生上崗的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、體會(huì)

在課程體系的的構(gòu)建上，要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、構(gòu)建課程體系。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要打破以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的傳統(tǒng)學(xué)科型課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)方式上，要打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成以任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。

在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上，要打破單一的學(xué)習(xí)模式即課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）