高中物理趣味活動課的設計與實踐

【摘 要】本文從高中物理概念教學以及實驗教學過程中趣味活動課入手，對物理的現狀以及活動課的設計與實踐進行了探討，提出了課程設計的注意事項，旨在為物理活動課的開展提供參考，以提升高中生的物理學習興趣。

【關鍵詞】高中物理 活動課 設計 實踐

1.物理概念課教學中的趣味活動教學實施

物理知識與技能的學習離不開基本物理概念的理解與掌握，但是，目前高學生對于物理概念的理解還是存在較大的困難，這主要是由于感性認識不足以及受“前概念”影響較為嚴重。除此之外，教師在概念課的教學過程中也存在一些問題，例如在實際的教學過程中直接將知識灌輸給學生，而忽視了學生自身的知識背景以及感情認識的積累，使得學生的思維缺乏獨創(chuàng)性，學習的獨立性較弱。教師忽視“前概念”對于學生的影響，教學形式單一枯燥，使學生無法融入到課堂教學中，導致事倍功半。因此，引入趣味活動課具有十分現實的意義。

1.1實施情境教學，增強學生感性認識

設置情境既可以讓學生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學生的感性認識上升為理性認識。在具體教學過程中，第一，要將情境的設置與學生的日常生活緊密相連，為現實問題的解決服務。第二，其教學過程要用解決現實問題的基本過程大體一致。在具體的實施過程中，教師要發(fā)揮引導作用，扮演專家的角色，提出解決問題的原型，使學生在主動探索的過程中形成正確的物理觀念。

1.2設置交流互動，發(fā)現學生前概念

只有了解了學生的“前概念”，才有可能講好物理概念課。而“前概念”往往又是極為隱蔽的，如果不與學生交流，就無法得知學生對于某一概念的具體理解，因此，在物理概念課的教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，對學生進行鼓勵與引導，讓學生在小組討論的過程中表達出自己的“前概念”，講述自己對于物理知識的理解，無論正確與否，教師都應該給予積極的肯定，對于錯誤的觀念，教師要進行正確引導，使學生形成對于物理概念的正確認識。

2.物理實驗課教學中的趣味活動教學實施

當前，物理實驗課教學主要存在以下現狀：教師對物理實驗重視程度不足，物理實驗教學方式較為死板。作為一門以實驗為基礎的學科，物理教學過程必須與物理實驗緊密相連，只有在實驗過程中讓學生手腦并用，創(chuàng)設充滿趣味的課堂氛圍，才有助于學生融入課堂教學。

2.1演示實驗的設計與實踐

用演示實驗引入課題，有利于激發(fā)學生的求知欲望。演示實驗中，教師為主要操作者，引導學生進行觀察與思考。第一，演示實驗的設計要注重趣味性，只有新奇的實驗才能夠使學生感到不可思議，才有利于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。第二，用演示實驗引發(fā)思維風暴。思維沖突往往能夠集中學生的注意力，使學生主動思考，進而使其理性思維得到提升，視野得到進一步的拓寬。例如，在課堂上向學生展示“以卵擊石，蛋碎瓦全”，雖然聽起來十分簡單，但如此簡單的操作以及明顯的現象可以引發(fā)學生的矛盾沖突，使對于“作用力與反作用力”的講解更加深入。

2.2分組實驗的設計與實踐

分組實驗，即學生通過小組形式，在教師的引導下進行自主操作、自主觀測，進而獲得數據并得出結論。分組實驗如果需要使用器材，則盡量保證器材的簡便性，與可操作性，要做到全員參與、現象明顯。小組實驗的一個重要特點是需要小組成員的密切配合，因此，“大”實驗的設計對于學生而言更具趣味性。例如，在講授“追尋守恒量”時，教師常會提到“怪坡現象”，如果讓學生自主探究這種現象的產生原因，就會使學生獲得更深刻的印象與理解。在這個實驗中，需要準備如下器材：高度差約0.4cm的2塊橡皮、長約30cm的2根玻璃棒、直徑約2.2cm的1個玻璃球。讓學生探究如何進行實驗設計，可以使玻璃球從靜止狀態(tài)開始沿著玻璃棒，從較低一端的橡皮向較高一端的橡皮滾動。在小組合作探究后，各小組均完成了實驗，并找到了“怪坡現象”的本質原因，即小球看似向上運動，但實際上，其重心是下降的，小球的重力勢能轉化為了小球的動能。這種類似的活動教學課堂設計，既增加了課堂的趣味性，增加了學生的學習興趣，也鞏固了學生對于知識的掌握程度，更鍛煉了學生的思維方式以及團隊合作精神。

3.趣味活動課設計與實踐的注意事項

高中物理趣味活動課的設計與實施過程中，要注意一下幾點：第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生創(chuàng)造更大的自由發(fā)揮空間，使學生的主動性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在這個過程中，可由學生自主完成實驗的設計，并由教師提供相應的分析與指導。第二，發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。物理理論學習往往較為枯燥，因此，教師可以借助多媒體向學生展示相關的圖片以及動畫等，激發(fā)學生的學習興趣。第三，拓寬課堂講解形式。在授課過程中，教師應盡量使學生的學習氛圍變得輕松，在授課前要調整好自己的情緒，以愉快的心情投入到教學過程中，在授課時，采用幽默的語言，有利于獲得學生的認可，進而使教學內容受到學生的接受。

當然，高中物理趣味活動課并不止于課堂，也可以帶領學生走出校園，走進社會生活中，對“屋頂綠化”、“玻璃幕布”等問題展開調查，進而獲得最真實的體驗和最直接的資料數據，使物理學習更具有趣味性以及實踐性。

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