中高職教育銜接對策探討

摘要：中高職教育銜接問題是職教發(fā)展研究的一個重點內(nèi)容。中高職銜接的合理發(fā)展，應(yīng)該是從形式的銜接到內(nèi)涵的銜接。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)是不可能現(xiàn)實的，本文在從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗和對相關(guān)問題進行研究、實驗的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體可行的保證性措施。我國中高職教育銜接的基本思路是實現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實行學(xué)分互認，并廣泛學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達國家的相關(guān)經(jīng)驗，努力在制度上進行創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：中高職 教育銜接 對策

在綜合國內(nèi)外中高職教育銜接深入研究的基礎(chǔ)上，針對我國的教育現(xiàn)狀，本文提出了合理化中高職教育銜接的建議和對策。

1 建立中、高職教育銜接的宏觀機制

近年來，我國職業(yè)教育的就業(yè)率直線上升，超過了本科院校。但長期以來，中國的職業(yè)教育社會認同度很低，很難招到好生源，學(xué)生很少懷著主動、自愿的心態(tài)入學(xué)。在國家日益重視職業(yè)教育的當(dāng)下，如何更好地提升職業(yè)教育的水準和吸引力，是廣大中高職院校必須考慮的一個問題。

1.1 建立合理的管理體制和高效的運行機制 以職業(yè)教育的辦學(xué)要求和人才培養(yǎng)模式為主線，建立一套科學(xué)、嚴謹?shù)墓芾頇C制，理順中、高職教育管理體制之間的關(guān)系，并著力配設(shè)一專司中高職教育的行政機構(gòu)，由教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，確保中、高職教育層次緊密接洽，防止中高職人才培養(yǎng)脫節(jié)。

1.2 提高中、高職教育的地位 首先，提高社會對職業(yè)教育的信任度。以實踐技能培育為主線著力提高高職教育的教學(xué)水平，拓寬其就業(yè)前景，為社會輸送合格人才。

1.3 加強中、高職之間的對話 職業(yè)院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該配合國家建立的中、高職銜接統(tǒng)一課程標(biāo)準，聯(lián)合舉行各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，實施固定期限的教學(xué)計劃。

2 嚴格遵循中、高職教育銜接的原則

專業(yè)對口的原則：高等職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)校招生除了招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還應(yīng)該從專業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過選拔，擇優(yōu)錄取相當(dāng)比例的中職畢業(yè)生。高等職業(yè)教育本科層次的院校招生同樣除了從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取之外，還應(yīng)當(dāng)招收一定比例的?？茖哟魏椭新毜漠厴I(yè)生，以實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接和溝通，以利于專業(yè)學(xué)習(xí)、技能的形成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)對應(yīng)的原則：中職課程設(shè)計應(yīng)該基于相對應(yīng)的原則，通過社會對人才需求的能力結(jié)構(gòu)與高職課程相銜接。中職課程與高職課程的銜接有兩項原則，首先是理論知識不能重復(fù)，能力訓(xùn)練不能脫節(jié)，二是應(yīng)該以中職課程為基礎(chǔ)設(shè)計整套課程體系，將實踐能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計重點。

能力本位的原則：能力本位是職教課程銜接的關(guān)鍵點。筆者所謂的“能力”除了涉及基本的專業(yè)技術(shù)以外，還包括技術(shù)與能力組合而成的專業(yè)技術(shù)能力。要求在中高職課程銜接中，必須考慮理論素養(yǎng)與實踐技能訓(xùn)練，由此形成一套相對完善的能力訓(xùn)練體系，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

分層整合的原則：在人才培育方面，中職教育與高職教育各有目標(biāo)，側(cè)重點也各不相同?？梢哉f，中高職人才培養(yǎng)模式相對獨立。但是鑒于均屬于職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的兩種教育形式，中職與高職的延續(xù)性也是必須考慮的問題。中職教育為高職教育奠定了理論基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延續(xù)和提升，二者緊密結(jié)合，缺一不可。

統(tǒng)一出口的原則：高職院校的辦學(xué)模式較為開放，生源多，本科與?？圃谌瞬排囵B(yǎng)方面標(biāo)準的統(tǒng)一更有助于高等教育的擴散和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 完善中、高職教育銜接的形式

3.1 確定主流學(xué)制和銜接模式 “3+2”中高職人才培養(yǎng)銜接項目是目前被眾多地方院校使用最多的教育項目。通過該項目招收的學(xué)生可實行“3+2”等多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。這種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，意在打造職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)。因此，在教學(xué)上，區(qū)別于普通中職教育及高職教育。

3.2 將四年一貫制和六年一貫制作為補充形式 加強對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展力度，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展水平，將四年一貫制和六年一貫制作為主流學(xué)制和銜接模式之外的補充形式，實施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重點工程，并推進中職與高職的緊密銜接、職教和普教的相互溝通。

3.3 完善學(xué)分制 國內(nèi)現(xiàn)行的中高職學(xué)制流程復(fù)雜，往往中職院校出身的學(xué)生在升學(xué)方面處于劣勢。比如，部分院校入學(xué)后四個學(xué)年可直接獲取大專文憑，但有的院校四年后只能算是中專畢業(yè)生。鑒于此，我國教育界應(yīng)該建立一套統(tǒng)一的學(xué)制體系，根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)一學(xué)制標(biāo)準，縮減重復(fù)的學(xué)時或內(nèi)容，同時以學(xué)生為重配套完善學(xué)分制系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多自主選擇的項目。

3.4 開辦高職預(yù)科班 高職畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生有一定的實踐能力，彼此的劣勢恰恰是對方的優(yōu)勢，高職院?？梢詮V泛開辦預(yù)科班，與中職院校相互學(xué)習(xí)，取長補短，平衡彼此之間的差距。

3.5 一體化結(jié)構(gòu)類型宜倡導(dǎo)中職與高職校際聯(lián)合 分段負責(zé)是針對各個年齡段的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)管理措施，體現(xiàn)了職業(yè)教育的整體性，同時可防止高職擠占中職。

3.6 增進不同結(jié)構(gòu)類型的學(xué)生相互交流 允許一體化結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生填報同類專業(yè)的其他高職院校；允許獨立性結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生參加對口招生考試成為一體化結(jié)構(gòu)類型的高職學(xué)生。國家教育部門應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，盡可能為不同結(jié)構(gòu)類型的學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)條件，確保中高職柔性接洽。可推行學(xué)分制管理模式，要求學(xué)生補修沒有合格的課程，允許其免修已合格的課程，學(xué)分修滿后允許畢業(yè)。

3.7 高職院校招收畢業(yè)生應(yīng)該區(qū)別對待 外貿(mào)英語、文秘等文科專業(yè)對操作能力要求一般，可直接招募普高畢業(yè)生。但是工科專業(yè)對操作技能要求較嚴格，不建議直接招收普高畢業(yè)生，可要求普高畢業(yè)生報考前先學(xué)習(xí)同類專業(yè)的中職課程再報考。

3.8 大力發(fā)展本科層次的高職教育 現(xiàn)階段，本科層次的高職教育可面向高職大專畢業(yè)生招收二年制本科生，同時也可面向中職畢業(yè)生招收四年制本科生，推行兩種學(xué)制和銜接模式的同時不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，確保本科的主流學(xué)制延續(xù)下去。

4 深化中、高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)分層次銜接，職業(yè)教育中中職與高職是兩個不同的層次，人才培養(yǎng)方面自然有區(qū)別，因此，目標(biāo)明確是首要前提，以免所設(shè)定的目標(biāo)脫離實際影響中高職之間的銜接。

4.2 專業(yè)設(shè)置的銜接 現(xiàn)階段，中高職院校已有各自統(tǒng)一的專業(yè)目錄，但彼此在設(shè)計專業(yè)目錄時往往忽略了中高職專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，中高職院校對此也沒有系統(tǒng)的認知，導(dǎo)致專業(yè)銜接相互脫節(jié)。而且，中職院校目前的專業(yè)設(shè)計比較盲目，只考慮崗位需求，而鮮少從整體上做出具有前瞻性的專業(yè)策略。中高職院校必須從大局著手，對專業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌安排，以確保專業(yè)銜接良好。

4.3 課程與課程標(biāo)準的銜接 加強中、高職課程的銜接，就要實現(xiàn)課程目標(biāo)銜接體系的合理排序，即指為實現(xiàn)課程銜接的整體優(yōu)化來設(shè)計整套課程體系的排序。這種排序是基于知識與技能本身所具有的內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。由于知識與技能之間存在一定的邏輯關(guān)系，鑒于此，在專業(yè)課程銜接方面必須充分考慮二者的關(guān)聯(lián)性。中高職院校在確定基本的專業(yè)課程框架后應(yīng)注意調(diào)節(jié)各部分之間的邏輯關(guān)系，以決定課程內(nèi)容的教學(xué)順序和行進路線。只有這樣，才能既使教學(xué)以合乎知識和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進行，又避免課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

4.4 師資的銜接 加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。重點對各系部教師企業(yè)輪訓(xùn)、暑期培訓(xùn)、兼職教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵支持教師參加科研活動。師資隊伍建設(shè)將以“五個能力”為攜領(lǐng)，打造出具有教學(xué)力、科研力、實踐力、社會服務(wù)力和職業(yè)教育國際化能力的由名師、專業(yè)帶頭人（培養(yǎng)對象）、骨干教師、普通教師、新近教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成的堤壩式教學(xué)團隊，促進中高職教師結(jié)構(gòu)的銜接。

5 豐富中、高職銜接教育銜接的方式

方式的銜接主要是指全日制學(xué)歷教育銜接與非學(xué)歷或非全日制教育的銜接。除了中高職獨立結(jié)構(gòu)與一體化結(jié)構(gòu)的銜接之外，還可以廣泛采用合作辦學(xué)模式，發(fā)揮集團化的優(yōu)勢。此外，通過函授、成人教育等方式，也可實現(xiàn)廣義上的中高職銜接。通過鼓勵學(xué)生報考非全日制的職業(yè)院校，利用課余時間完成學(xué)業(yè)，也可達到銜接的目的。

6 制定中、高職教育銜接的統(tǒng)一標(biāo)準

建立一套利于中高職院校銜接的課程標(biāo)準，按照國內(nèi)職業(yè)資格認證流程統(tǒng)一考核，區(qū)分初級、中級和高級三個等級的職業(yè)資格認證，構(gòu)成階梯遞進的結(jié)構(gòu)，確保職業(yè)能力培養(yǎng)與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極引導(dǎo)社會轉(zhuǎn)變教育理念和擇業(yè)觀念，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，促進職業(yè)教育更好地與經(jīng)濟社會發(fā)展新要求、新階段相適應(yīng)。

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