基于網絡考核課程的質量保證體系研究

摘要：隨著互聯(lián)網技術在我國逐步發(fā)展成熟，網絡被越來越多地運用至各個領域，網絡教學也隨之出現(xiàn)并迅速發(fā)展起來。在現(xiàn)代遠程開放教育模式下，教師和學生的關系發(fā)生了很大的轉變，教師從原來的課堂主導者逐步轉變?yōu)檎n堂引導者，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

關鍵詞：開放教育 基于網絡考核課程 質量保證體系

1 基于網絡形成性考核的發(fā)展

形成性考核在具體實施時仍存在著一系列問題，主要表現(xiàn)在：接受教育的學生大多為在職人員，面臨學習和工作的雙重壓力，對于繁瑣的交作業(yè)過程疲于應付，漏交不交現(xiàn)象時有發(fā)生；作業(yè)理論性過強，忽視了實踐應用，造成理論與實際相脫節(jié)，學生普遍缺乏學習興趣；考核計算方式過于繁瑣，增加了授課教師的工作負擔；缺乏統(tǒng)一明確的考核標準，考核結果缺乏可信度。

為進一步解決上述問題，保證形成性考核的順利實施，中央電大從2005年開始進行基于網絡的課程考核改革試點工作，各省級電大也根據自身情況，每學期至少選擇5-6門中央電大統(tǒng)設試點課程在本省級電大所屬范圍內進行全面試點，試點考試形式主要有網上形成性考核和網上終結性考試相結合、紙質形成性考核和網上終結性考試相結合、網上形成性考核和紙質終結性考試相結合和100%網上形成性考核等形式。現(xiàn)在的“隨學隨考”和“教學考一體化”考核形式也是由基于網絡形成性考核發(fā)展而來的。網上形成性考核的基本特征為：一是形成性考核以互聯(lián)網平臺為依托，根據具體的教學課程安排適當設置學習任務和課程測驗，由學生自主完成，待學生完成后，教師在網上進行批閱打分，并針對學生的完成情況提出合理建議；二是在設置學習任務和課程測驗時，教師必須針對學習者的特點，做到理論與實踐并重，增強考核內容的應用性，充分調動學生的學習熱情，比如《開放教育學習指南》、《國家開放大學學習指南》、《職業(yè)技能實訓》等課程；三是形成性考核成績所占學習成績的比例較高，一般為50%以上，如表（一），有部分課程占了總成績的100%；各省級每學期都有形成性考核的課程，比如河南電大2014年春季有27門課程的形成性考核，另外有10門的隨學隨考課程。

2 基于網絡形成性考核的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)考核方式相比，基于網絡課程的形成性考核具有以下幾方面優(yōu)勢：

2.1 課程考核的形式更加先進靈活

據相關問卷調查結果顯示，有82.6%的學生更傾向于選擇網絡課程學習，認為形成性考核較傳統(tǒng)考核方式更為先進靈活，學生可以根據自己的具體工作時間安排其課程任務進度，并及時參考教師評價和建議彌補自身不足。

2.2 學習任務更貼近實際

在形成性考核過程中，教師通常會根據學習者所從事的工作特點安排具體學習任務，堅持理論與實踐并重原則，所安排的任務更貼近工作實踐，有效地增強了學生的實踐能力和自主解決問題的能力。

2.3 充分調動了學生的學習積極性

基于網絡的形成性考核充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了其學習熱情，學生更愿意主動參與到整個課程學習和考核過程中來，并積極提出合理化意見和建議，不斷完善形成性考核體系，在緩解學習者工學矛盾的同時，還有效地減輕了課程教師的工作量，逐步實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。

2.4 更加注重師生互動

基于網絡的形成性考核更加注重師生間的互動，在學習時教師根據學習者的特點安排一些個性化學習內容，并將學習任務安排和考核標準與學習者的實際工作相聯(lián)系，在此情況下學生更愿意主動完成作業(yè)，并將考核結果及時反饋給教師，實現(xiàn)了網絡課程學習的良性循環(huán)。教師可以隨時在網上對學生作業(yè)情況做出評價。

3 小結

基于網絡考核課程的質量保證體系作為一種新型的課程考核體系，進一步明確了基于網絡的形成性考核標準，有效地增強了學習者課程學習和考核的效果。

參考文獻：

[1]楊孝堂.論遠程開放教育課程考核中的形成性考核[J].開放教育研究，2010（2）.

[2]廉桂鳳.開放教育網上教學資源與形成性考核相結合的實踐探索[J].中國新技術新產品，2010（02）.

[3]韓曉東.基于網絡的課程考核在遠程教育中的實踐與探索[J].成人教育，2011（2）.

作者簡介：陳建偉（1977-），男，河南柘城人，安陽職業(yè)技術學院講師，從事計算機和網絡技術教學和研究工作。

高鑒偉（1975-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，主要從事計算機

網絡教育和多媒體技術方向的研究。